PENSÉE INFÉRENTIELLE: CARACTÉRISTIQUES, OUTILS, EXEMPLES - ECONOMÍA - 2024

La pensée inférentielle ou compréhension inférentielle est une compétence qui correspond au deuxième niveau de compréhension en lecture. Il permet d'identifier les messages implicites dans le texte à partir des expériences précédentes du sujet. Cette façon de comprendre les nouvelles informations (le texte) est basée sur des schémas, des scripts et des modèles culturellement donnés.

La pensée inférentielle consiste à raisonner au-delà du texte et diffère de la compréhension littérale en ce qu'elle se réfère aux informations explicites contenues dans le texte. Cette compétence permet aux lecteurs non seulement de comprendre le texte, mais de «combler» les lacunes du texte avec leur propre expérience ou connaissances.

Qu'est-ce que la pensée inférentielle?

L'inférentielle est un type de pensée qui vous permet de combiner différentes idées, de tirer des conclusions, d'identifier la morale et les thèmes des lectures, d'interpréter et de discuter des informations lues.

Il s'agit de comprendre les informations nourries par les expériences et les schémas de chaque individu.

La discipline qui étudie la compréhension inférentielle est la psycholinguistique, car les capacités inférentielles partent d'une composante cognitive (connaissances préalables) et d'une composante linguistique (caractéristiques du texte telles que le contenu, la forme, etc.).

Au sein de cette discipline, la théorie constructiviste est celle qui a le plus étudié la pensée inférentielle, en relation avec la compréhension des textes narratifs (histoires, histoires, entre autres).

Types d'inférences

Les inférences sont des représentations mentales que la personne qui lit ou écoute un texte construit après avoir appliqué ses propres connaissances à l'explicitation du message. Il existe différents types d'inférences avec différents niveaux de complexité.

- Inférences locales ou cohésives

Ils fonctionnent comme des moyens de connecter des informations et se produisent pendant le processus de compréhension. Celles-ci peuvent être des inférences référentielles et des inférences causales antérieures.

Par exemple, dans le texte «Maria parlait à sa grand-mère, quand elle s'est soudainement mise à pleurer», le lecteur devrait comprendre que «ceci» se réfère à la grand-mère.

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Ils organisent ou regroupent les informations en «packages» avec des thèmes et permettent de relier les données locales du texte aux données de la mémoire.

Ces inférences peuvent être des objectifs supérieurs, des inférences thématiques, une évaluation des réactions émotionnelles et des inférences de sous-catégories.

Un exemple de ce type d'inférence est lorsque vous comprenez la morale d'un texte.

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Il y a des déductions qui sont données après avoir lu le texte et qui servent de complément aux informations lues pour comprendre pourquoi certaines actions ou événements sont mentionnés.

Ceux-ci peuvent être des conséquences causales, des inférences instrumentales, des inférences pragmatiques et des inférences prédictives.

Caractéristiques principales

Comprendre un texte est un processus assez complexe qui doit aboutir à une représentation de la signification d'un texte. Cependant, le sens d'un texte n'est pas donné à partir des mots écrits mais est donné dans l'esprit de la personne qui le lit.

- La compréhension inférentielle va au-delà de la simple compréhension des informations présentées dans le texte. Il oblige le lecteur à partir des connaissances acquises auparavant.

- La pensée inférentielle est cruciale car elle permet de prédire et de comprendre la réalité qui nous entoure, ce qui nous permet de ne pas dépendre de ce qui est donné, mais d'aller plus loin. Dans le cas d'un texte, cette capacité nous permet de lire entre les lignes.

- Cette capacité à déduire la relation entre deux ou plusieurs événements nécessite un raisonnement complexe qui implique différents processus mentaux.

Ce processus complexe est réalisé à travers trois composants:

- Le système sensoriel, qui traite les informations visuelles et auditives.

- La mémoire de travail, où les informations sont traitées en direct et leur intégration se produit.

- Mémoire à long terme, dans laquelle les connaissances antérieures sont stockées avec lesquelles les informations contenues dans le texte seront comparées.

Développement de la pensée inférentielle

Comme toutes les compétences, la pensée inférentielle se développe à mesure que le processus évolutif naturel se produit chez les enfants. Par conséquent, cette capacité se voit à différents niveaux en fonction de l'âge des enfants évalués.

Par exemple, chez les enfants de 3 ans, on observe une meilleure gestion des inférences complémentaires, qui sont les inférences avec le niveau de complexité le plus bas.

Vers l'âge de 4 ans, la capacité de faire des inférences devient plus facile pour les enfants et on constate qu'ils peuvent déjà améliorer les inférences globales. À 5 ans, ils peuvent faire des inférences globales avec de meilleures performances.

Outils pour développer la pensée inférentielle

Une série de stratégies peut être utilisée et appliquée pour aider les élèves à développer cette capacité de compréhension inférentielle, bien que l'enseignant doive l'adapter à l'âge et aux caractéristiques des enfants.

Les caractéristiques qui influent sur l'acquisition de cette compétence sont la motivation pour ce type de tâche de lecture, le fait d'avoir un vocabulaire étendu et une mémoire de travail adéquate.

Textes appropriés

Pour favoriser le développement de cette compétence, la première chose à garder à l'esprit est de choisir des textes appropriés, sans être trop faciles ou difficiles.

De même, il doit s'agir de textes qui ne sont pas trop explicites et qui permettent un certain niveau d'inférence.

Les enseignants comme modèles

L'une des stratégies les plus recommandées pour que les enseignants servent de modèles aux élèves. Par exemple, ils peuvent dire à haute voix le processus mental inférentiel qu'ils font: "C'était sûrement une excuse pour que le loup mange des porcelets, parce que les loups chassent généralement les animaux de la ferme."

Importance du vocabulaire et du lexique

Vous devez également travailler sur l'élargissement de votre vocabulaire, par exemple en identifiant et en définissant des mots inconnus dans le texte. De même, les étudiants devraient être formés à l'utilisation des pronoms et des connecteurs.

Questions et remarques

L'enseignant peut poser des questions qui provoquent le processus inférentiel. Par exemple, vous pouvez leur demander comment ils connaissent une certaine information, quelles sont les relations entre les personnages, ainsi que leurs motivations.

Vous pouvez également faire des observations, comme vous le verrez dans la dernière section de cet article.

Lecture de suivi

Ils peuvent être formés de manière à suivre la lecture en répondant à des questions sur qui participe, où elle a lieu et pourquoi les événements ont lieu.

Exemple

Une façon de développer la pensée inférentielle est de faire des observations, qui encouragent les élèves à tirer des inférences possibles. Par exemple:

Remarque: l'herbe de l'aire de jeux est mouillée.

Inférences possibles: il a plu. L'arroseur était en marche. Il y a de la rosée sur l'herbe.

Autre exemple:

Remarque: la file d'attente pour boire à la fontaine est longue.

Inférences possibles: il fait chaud dehors. Les étudiants viennent de rentrer de la récréation.

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