INTERVENTION ÉDUCATIVE: MODÈLES, PRINCIPES ET EXEMPLE - VOCABULAIRE DE LA CULTURE - 2024

L' intervention éducative englobe les actions qui visent à ce que l'élève atteigne un développement intégral par l'éducation. Les interventions éducatives ne sont pas n'importe quelle action éducative, mais se réfèrent plutôt à une série de stratégies (qui peuvent faire partie d'un programme) qui dépendront des besoins de l'élève.

Si quelque chose caractérise les interventions éducatives, c'est qu'elles ont une intention; autrement dit, si elles sont données sans être planifiées, ce ne sont pas des interventions éducatives. Ces actions se réfèrent généralement à la sphère formelle, comme dans les écoles maternelles, les collèges et les universités, entre autres.

L'utilisation de technologies d'assistance en classe peut faire partie d'une intervention pédagogique

De plus, ils sont considérés comme formels car ils s'inscrivent dans une planification et nécessitent une évaluation initiale, une définition d'objectifs, une programmation et des examens périodiques.

Des concepts basiques

Il existe un certain nombre de concepts qui sont étroitement liés aux interventions éducatives et qui sont nécessaires pour comprendre où ils surgissent et comment ils sont appliqués.

Il est important de garder à l'esprit que, selon la législation de chaque pays, les modalités et les domaines d'action peuvent varier.

Éducation inclusive

L'éducation inclusive est un processus dans lequel on cherche à ce que le système éducatif ait la capacité d'atteindre tous les élèves, en déterminant quels obstacles existent pour accéder et participer à l'éducation, et en fournissant des ressources pour les surmonter.

C'est important parce que cet engagement en faveur de l'éducation inclusive est ce qui a permis de voir les besoins des élèves comme quelque chose auquel le système éducatif est obligé de répondre de manière ordinaire.

De cette manière, le besoin d'une éducation spéciale plus ségréguée est minimisé ou éliminé. Dans cette perspective, l'élève ayant des besoins doit être sous la tutelle de l'enseignant ordinaire, tout en étant toujours attentif aux besoins de l'élève.

Besoins spécifiques de soutien pédagogique

Comprend les besoins éducatifs spéciaux liés à un handicap ou à un trouble grave des conduites. Il comprend également des élèves ayant des difficultés d'apprentissage spécifiques (lecture, écriture, mathématiques) et des capacités élevées.

Enfin, les élèves ayant d'autres situations sont inclus, comme une intégration tardive au système éducatif et des conditions personnelles ou une histoire scolaire complexe.

Modèles d'intervention

Mesures ordinaires

Ces mesures visent à éviter, compenser et aider à surmonter des difficultés mineures sans modifier les éléments clés du programme commun.

On cherche ainsi à ce que les étudiants dans leur ensemble atteignent les objectifs proposés pour le cours.

Par exemple, il peut s'agir de mesures curriculaires telles que la planification de différents types d'activités (individuelles, de groupe, expositions, etc.) ou d'organisation, comme la recherche que le centre soit organisé de manière à faciliter la communication entre les enseignants pour le même groupe / sujet.

Mesures spécifiques

Avec ces mesures, des programmes et des actions sont appliqués qui sont personnalisés pour l'étudiant ayant des besoins spécifiques de soutien éducatif. L'important est que ce sont des mesures qui sont conservées lorsque les mesures générales n'ont pas obtenu les résultats souhaités.

Certains d'entre eux sont des adaptations pour l'accès au programme, des adaptations importantes, de la flexibilité, le soutien d'un enseignant spécialisé en éducation spécialisée, entre autres.

Début

Il est nécessaire de suivre une série de principes fondés sur l'idée de l'éducation inclusive, soit en tant qu'institution, soit en tant qu'enseignants:

Rencontrez les étudiants

L'enseignant doit connaître ses élèves pour pouvoir évaluer les besoins qu'ils présentent et ainsi planifier correctement. De plus, cela vous permet d'avoir un point de départ pour comparer dans le futur.

Parce que l'enseignant connaît ses élèves, il peut planifier correctement le type de stratégies ou d'approche qui seront nécessaires.

Offrir diverses façons d'accéder au programme

Sur la base de ce que l'enseignant apprend après une évaluation minutieuse de l'élève, ils peuvent proposer différents types de moyens d'accéder aux informations, activités et autres ressources.

En outre, il convient de prendre en compte le fait que les élèves peuvent varier en termes de styles d'apprentissage, d'autonomie, de compétences sociales et de communication, de possibilités d'études antérieures, d'intérêts et de motivations, entre autres éléments.

Critères et planification

L'enseignant doit planifier les stratégies à appliquer, de sorte qu'il puisse avoir des critères clairs qui démontrent ses progrès et son efficacité. Autrement dit, le processus de planification ne se déroule pas au hasard mais doit être bien structuré.

Exemple de projet d'intervention pédagogique

Une élève du secondaire a des difficultés visuelles qui ne lui permettent pas d'accéder à l'information de la même manière que le reste des élèves de la classe de littérature, en plus d'autres facteurs sociaux et familiaux qui influencent son cas.

Sur cette base, les enseignants mettent en place des mesures spécifiques, notamment pour l'accès au curriculum, qui impliquent une série de modifications qui doivent être prises en compte afin qu'elle puisse participer activement aux cours.

Par exemple, à l'école, il est suggéré qu'ils utilisent un appareil électronique (une tablette) avec des technologies d'assistance comme un lecteur de synthèse vocale, ce qui leur permet d'écouter les documents nécessaires pour participer à la classe.

Il a également été décidé d'utiliser des adaptations significatives basées sur le programme, car il était prévu que la note avec le plus de poids comprenne une exposition et une affiche liées au sujet choisi.

Dans son cas, cette structure a été modifiée, pour donner plus de poids à la présentation et lui permettre une forme alternative d'évaluation orale avec l'enseignant.

Un suivi périodique était prévu pour déterminer si les modifications étaient suffisantes pour que l'étudiant atteigne les objectifs proposés.

Références

1. Gupta, RM et Coxhead, P. (2014). Conseil et soutien psychopédagogique: stratégies d'intervention pédagogique pratique. Madrid: Narcea, SA de Ediciones
2. Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (2009). Lignes directrices politiques sur l'inclusion dans l'éducation.
3. Torres, GJA, Peñafiel, MF et Fernández, BJM (2014). Evaluation et intervention didactique: attention aux besoins spécifiques de soutien éducatif. Éditions Pyramid.
4. Weber, C. (2016). Principes fondamentaux des systèmes d'enseignement et d'intervention. Centre international pour le leadership en éducation.
5. Wright, J. (2011). RTI: Interventions basées sur des données probantes académiques et comportementales. Intervention Central.