HILDA TABA: BIOGRAPHIE ET CONTRIBUTIONS À L'ÉDUCATION - VOCABULAIRE DE LA CULTURE - 2024

Hilda Taba était une éducatrice distinguée née en Estonie. Son travail autour de la planification des programmes d'enseignement a impliqué des avancées importantes; L'approche de Taba des processus éducatifs était révolutionnaire. Ses recherches ont signifié un changement substantiel dans l'approche précédente: il est passé du regard comportementaliste à l'humanisme.

De même, cet éducateur a estimé que les modèles éducatifs devraient partir des besoins culturels aussi bien que sociaux. Ce pédagogue était novateur avec son modèle axé sur l'intégration de différents groupes à la suite des situations sociales qui se sont produites dans la période d'après-guerre.

Cela était vital pour assurer la coexistence pacifique d'étudiants d'origines différentes. Son modèle a été appliqué aux étudiants dont les familles venaient de zones rurales et intégrées dans des villes industrielles telles que Detroit d'après-guerre. Le but ultime de Taba était une éducation basée sur des principes démocratiques; son chef-d'œuvre était le développement du curriculum (1962).

Biographie

Hilda Taba est née dans la ville de Kooraste, en Estonie, le 7 décembre 1902. Son père était un éducateur nommé Robert Taba et sa famille était nombreuse, au point que Taba était l'aînée de neuf frères et sœurs.

En 1921, Taba a choisi une carrière d'enseignant après avoir obtenu son diplôme universitaire. Cependant, une brève période de sa vie a commencé à cette époque, marquée par des erratiques et des difficultés financières.

Après avoir obtenu une licence d'instituteur au séminaire didactique de Tartu, elle a commencé une approche éphémère de l'économie à l'Université de Tartu. Cette tentative l'a abandonnée presque immédiatement.

Plus tard, il entra à la Faculté de philosophie, dont il sortit diplômé en 1926 avec une spécialisation dans le domaine de l'histoire et de l'éducation. Pendant ce temps, Taba a dû financer ses études en donnant des cours particuliers.

Résidence aux États-Unis

En 1926, il obtient une bourse de la Fondation Rockefeller et s'installe aux États-Unis, où il obtient une maîtrise du Bryn Mawr College. En 1927, il demanda un doctorat en éducation à l'Université Columbia, diplôme qu'il obtint en 1932.

Au cours de ses études de maîtrise et de doctorat, Hilda Taba s'est associée à des personnalités éminentes de la scène éducative et intellectuelle mondiale.

Il s'agissait notamment de EL Thorndike, GC Gounts, Ralph Tyler et John Dewey, entre autres. Cependant, ces deux derniers étaient probablement les plus grandes influences sur son travail.

Après avoir obtenu son doctorat, l'un des événements les plus paradoxaux de la vie de Taba s'est produit. Elle est retournée en Estonie pour tenter de devenir professeur à l'Université de Tartu, poste qui lui a été refusé. Face à cela et au fait de ne pas trouver de travail à son niveau, il est retourné en Amérique du Nord.

Étude expérimentale

De retour aux États-Unis, il s'est engagé dans un important projet de recherche pour la réforme des programmes d'enseignement. C'était l'étude expérimentale de 8 ans.

Cette expérimentation a été menée sous le parrainage de la Dalton School et a permis de confronter les nouveaux schémas curriculaires de l'époque avec les schémas traditionnels du XIXe siècle.

La participation de Hilda Taba à ce projet s'est déroulée en tant que chercheuse et cela lui a permis de remarquer plusieurs des aspects qui étaient capital dans ses postulats.

Parmi ces aspects figure le fait que le processus éducatif nécessite une approche des besoins culturels, et que ledit système doit avoir une essence démocratique dont les réformes doivent partir de ses bases.

De même, c'est dans ce cas que Taba s'est rencontrée et a été remarquée par Ralph Tyler, qui l'a embauchée comme coordinatrice de l'équipe d'évaluation du curriculum dans le domaine social du projet susmentionné. On a dit que le travail de Taba était une continuation des postulats de Tyler.

Projets d'intégration

Entre 1945 et 1947, il s'implique profondément dans un autre des axes centraux de sa recherche: l'intégration d'étudiants de différents groupes.

Cela était très pertinent dans l'après-guerre en raison de la mobilité des groupes se déplaçant vers les environnements urbains à la recherche de travail.

Ce projet destiné aux groupes d'enseignants était basé à New York et réalisé sous la direction de Taba.

Les précédents de troubles sociaux ont fait de ces études une nécessité. Cela témoigne de l'un des postulats substantiels de la recherche d'Hilda Taba, en ce sens que l'éducation doit répondre aux besoins de la société et de la culture.

Entre 1948 et 1951, le chercheur dirige le Center for Teaching Between Groups de l'Université de Chicago, dans le même esprit que celui de New York. Enfin, à partir de 1951, commence la dernière période de la carrière d'Hilda Taba.

Dans cette phase, il s'installe dans le comté de Contra Costa, à San Francisco. Les principaux travaux menés à cette époque étaient axés sur l'élaboration de programmes pour les domaines sociaux de cette région. Hilda Taba est décédée tôt le 6 juillet 1967.

Postulats théoriques

Pour Hilda Taba, l'éducation a un triple objectif.

- Il permet la transmission de la culture, de l'esprit humain.

- Contribue à faire des individus des entités sociales.

- Il permet à la société de se structurer de manière cohérente.

De même, l'approche de l'éducation doit répondre à une totalité et ne pas être une simple transmission de données. L'individu doit être capable de raisonner et de déduire des situations futures.

Selon Taba, il est impératif que l'éducation forme des individus à part entière inscrits dans les idées démocratiques. Ceci est vital pour que les sociétés ne soient pas vulnérables au totalitarisme et que l'économie prospère.

L'éducation doit répondre aux besoins de la société. De même, l'éducation doit être centrée sur les processus inhérents à l'étudiant. De plus, il doit y avoir une approche basée sur la nature même des connaissances à transmettre.

Lors de la structuration d'un programme éducatif, il est nécessaire de considérer plusieurs facteurs de manière séquentielle.

Premièrement, les besoins doivent être établis, centrés sur la culture. Une fois que ce nord est établi, le travail est effectué en fonction d'objectifs pour ces besoins.

De cette manière, les contenus à enseigner sont sélectionnés et organisés de manière cohérente. Il est également essentiel de choisir le type d'expériences qui accompagnent ledit contenu et d'établir les formes et les contextes d'évaluation.

Les travaux de cette chercheuse lui confèrent un rang privilégié dans le domaine de l'éducation mondiale.

Références

1. Galler, EH (1951). Influence de la classe sociale sur les choix professionnels des enfants. The Elementary School Journal, 439-445.
2. Garduño, JM (1995). La consolidation de la théorie des programmes aux États-Unis (1912-1949). Journal latino-américain d'études pédagogiques (Mexique), 57-81.
3. taba, H. (1962). Développement du curriculum: théorie et pratique. New York: Harcourt, Brace & World.
4. Taba, H. (1963). Apprendre par la découverte: justification psychologique et pédagogique. The Elementary School Journal, 308-316.
5. Taba, H. et Havighurst, R. (1949). Caractère et personnalité de l'adolescent. Oxford, Angleterre: Wiley.