- Origine
- Stephen Kemmis
- Bartolomé Pina
- John Elliott
- Pamela Lomax
- caractéristiques
- Autres particularités
- Des modèles
- Technique
- Entraine toi
- Critique émancipatrice
- Références
La recherche-action fait référence à une série de stratégies méthodologiques utilisées pour améliorer le système éducatif et social. Il a été utilisé à l'origine pour décrire une forme de recherche capable de combiner l'approche expérimentale des sciences sociales avec des programmes d'action sociale pour aborder les problèmes sociaux les plus importants.
Le psychologue social allemand Kurt Lewin (1890 - 1947), l'un de ses principaux promoteurs, a affirmé que grâce à la recherche-action, il était possible de réaliser simultanément des avancées dans le domaine théorique et les changements sociaux souhaités. La recherche-action est considérée comme une forme combinée ou collective de recherche introspective.
Son but est d'améliorer la rationalité et la justice dans les pratiques éducatives ou sociales, mais en même temps, ils aident à comprendre ces pratiques et les situations dans lesquelles elles se produisent.
Les théories de l'action accordent une grande importance aux perspectives communes, car elles sont des préalables à des pratiques partagées au cours du processus de recherche. Cependant, comme l'indique Moser (1978), l'objectif de la recherche-action n'est pas la connaissance pratique elle-même, car ce n'est que le début.
Ce qui est vraiment important, c'est la «découverte» qui est faite et qui finit par devenir la base du processus de prise de conscience et de rationalisation. Ainsi, l'individu devient plus conscient de quelque chose et comprend mieux le processus; c'est-à-dire, il se rend compte.
Le but et la justification de la recherche-action est de parvenir à une pleine conscience de l'étudiant par rapport au processus scientifique, à la fois au processus de production de connaissances et aux expériences d'action concrètes.
Origine
C'est Kurt Lewin qui a inventé le terme recherche-action en 1944 et d'autres chercheurs lui ont donné diverses définitions.
La définition de Lewin (1946) établit la nécessité de garder ensemble les trois composantes essentielles de cette stratégie: la recherche, l'action et la formation. Il soutient que le développement professionnel dépend de ces trois sommets de l'angle; Un composant dépend d'un autre et ensemble, ils se profitent mutuellement dans un processus rétroactif.
Pour l'auteur, le but de la recherche-action est orienté dans deux directions: d'une part il y a l'action pour générer des changements dans l'institution ou l'organisation ou l'institution, de l'autre il y a l'investigation elle-même pour produire des connaissances et de la compréhension.
D'autres auteurs ont donné leurs propres approches à cette stratégie de recherche sociale. Certains d'entre eux sont mentionnés ci-dessous:
Stephen Kemmis
En 1984, Kemmis a souligné que la recherche-action a une double propriété. C'est une science pratique et morale, mais aussi une science critique.
Il définit la recherche-action comme «une forme d'enquête réflexive» menée par les enseignants, les élèves et les chefs d'établissement dans certaines situations sociales ou éducatives. Son objectif est de parvenir à l'amélioration de la rationalité et de la justice en termes de:
- Leurs propres pratiques sociales ou éducatives.
- Compréhension complète de ces pratiques.
- Les situations et les institutions où ces pratiques sont menées (écoles, salles de classe, etc.).
Bartolomé Pina
En 1986, Bartolomé a conceptualisé la recherche-action comme un processus de réflexion qui relie dynamiquement recherche, action et formation.
Il est axé sur un travail d'équipe à caractère collaboratif, avec ou sans animateur. Interviennent des chercheurs des sciences sociales qui réfléchissent à leur propre pratique pédagogique.
John Elliott
Il est considéré comme le principal exposant de cette méthodologie. Elliott a défini la recherche-action en 1993 comme «l'étude d'une situation sociale afin d'améliorer la qualité de l'action en son sein».
La recherche-action est supposée être une réflexion sur les activités humaines et sur les situations sociales vécues par les enseignants. Elle est basée sur le fait que les actions humaines comptent et pas tant les institutions.
Autrement dit, ce sont leurs décisions qui sont les plus importantes pour guider l'action sociale plutôt que les normes institutionnelles.
Pamela Lomax
En 1990, Lomax a défini la recherche-action du point de vue de l'enquête disciplinée, comme «une intervention dans la pratique professionnelle avec l'intention d'apporter une amélioration».
Parmi les traits caractéristiques de sa thèse, il y a le fait que le chercheur est l'élément principal de la recherche. De plus, il est participatif dans la mesure où il implique d'autres acteurs dans un rôle plus pertinent en tant que chercheurs et non pas tant qu'informateurs.
caractéristiques
Selon Kemmis et McTaggart (1988), la stratégie de recherche-action présente les caractéristiques suivantes ou des traits plus distinctifs:
- Il est participatif, car les chercheurs travaillent dans le but d'améliorer leurs propres pratiques.
- Il s'agit d'un processus d'apprentissage systématique, orienté vers la praxis.
- Cela commence par de petits cycles d'investigation (planification, action, observation et réflexion) qui se prolongent vers des problèmes plus importants. De la même manière, il est lancé par de petits groupes de collaborateurs, puis progressivement étendu à des groupes plus importants.
- L'enquête suit une ligne introspective; C'est une sorte de spirale qui se développe en cycles, remplissant les étapes de planification, d'action, d'observation et de réflexion.
- Il est de nature collaborative, car il est réalisé en groupe.
- Cherche à créer des communautés scientifiques ou universitaires autocritiques, qui collaborent et participent à toutes les étapes du processus d'enquête.
- Il induit à théoriser et formuler des hypothèses sur la pratique.
- Réaliser des analyses critiques sur les situations qu'il analyse.
- Il génère progressivement des changements beaucoup plus larges.
- Les pratiques et idées ou hypothèses sont testées.
- Cherche à se rapprocher de l'objet de la recherche et à collaborer pour réaliser les changements sociaux pratiques souhaités.
- Le processus d'investigation implique l'enregistrement, la compilation et l'analyse de ses propres jugements, ainsi que des réactions et impressions de situations. Pour cela, elle nécessite la rédaction d'un journal intime dans lequel les réflexions du chercheur sont exposées.
- Il est considéré comme un processus politique, car il implique des changements qui peuvent affecter les gens.
Autres particularités
La recherche-action est décrite par d'autres auteurs comme une alternative à la recherche sociale traditionnelle caractérisée par:
- Pratique et pertinent, car il répond aux problèmes de l'environnement.
- Participatif et collaboratif, car des groupes de personnes sont impliqués.
- Émancipateur du fait de son approche symétrique non hiérarchique.
- Interprétative, car elle suppose les solutions proposées du point de vue des chercheurs.
- Critique, car dès le début, il se concentre sur le changement.
Des modèles
Il existe trois modèles ou types de recherche-action, qui correspondent aux différentes approches de cette stratégie de recherche:
Technique
Le but de ce modèle de recherche-action est d'atteindre un niveau plus élevé d'efficacité des pratiques sociales. La stratégie consiste à encourager la participation des enseignants à des programmes de recherche préalablement conçus par des experts ou une équipe de travail.
Les programmes définissent les objectifs de la recherche et les lignes directrices méthodologiques à suivre. Ce modèle est lié aux recherches menées par ses promoteurs: Lewin, Corey et autres.
Entraine toi
Dans ce modèle de recherche-action, le corps enseignant a un rôle et une autonomie accrus. Les chercheurs (professeurs) sont chargés de sélectionner les problèmes à étudier et de contrôler le développement du projet.
Ils peuvent intégrer un chercheur ou un consultant externe pour collaborer avec le processus d'enquête et soutenir la coopération de ceux qui y participent.
La recherche-action pratique cherche à transformer la conscience des participants et à générer des changements dans les pratiques sociales. Ce modèle est lié aux travaux d'Elliott (1993) et de Stenhouse (1998).
Critique émancipatrice
Ce modèle intègre les idées exposées dans la théorie critique. Son travail se concentre sur les pratiques éducatives par lesquelles il tente d'émanciper ou de libérer les enseignants de leur travail quotidien (routines, finalités, croyances), ainsi que d'établir un lien entre leur action et le contexte social dans lequel ils évoluent.
La recherche-action critique émancipatrice s'efforce d'introduire des changements dans les modes de travail (organisation, contenu, relations de travail). Des chercheurs comme Carr et Kemmis sont ses principaux représentants.
Références
- Recherche-action en éducation (PDF). Récupéré de terras.edu.ar
- Recherche-action - Université autonome de Madrid. Consulté sur uam.es
- Recherche-Action-Participative. Structure et phases. Consulté sur redcimas.org
- Recherche-action. Consulté sur service.bc.uc.edu.ve
- Action d'enquête. Consulté sur arje.bc.uc.edu.ve
- Recherche-action: une introduction méthodologique. Consulté sur scielo.br