DYSGRAPHIE: SYMPTÔMES, TYPES, CAUSES, TRAITEMENTS - ECONOMÍA - 2025

La dysgraphie est une difficulté d'apprentissage constituée de carences qui entraîneront une baisse substantielle des capacités d'écriture d'un enfant en deçà des attentes. Les difficultés de compréhension du texte écrit, les erreurs grammaticales, les erreurs de ponctuation dans la préparation des phrases, la mauvaise organisation des paragraphes, les fautes d'orthographe et la mauvaise écriture sont courantes.

Les troubles de l'expression écrite font partie de troubles d'apprentissage spécifiques et se réfèrent à la présence de capacités d'écriture inférieures à ce qui est attendu pour l'âge, le niveau intellectuel et l'année scolaire de l'enfant (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

L'expression écrite implique un ensemble de capacités motrices et de traitement de l'information qui peuvent être altérées et, par conséquent, se manifester avec des difficultés d'orthographe, d'écriture, d'espacement, de composition ou d'organisation du texte (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016).

Toutes les altérations de l'expression écrite affecteront de manière significative les performances scolaires et dans toutes les activités qui nécessitent l'écriture comme outil fondamental (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Symptômes

La Learning Disability Association of America définit la dysgraphie comme la présence chez les enfants de difficultés d'écriture lorsqu'ils font des travaux scolaires ou des activités qui nécessitent l'utilisation de l'écriture. Elle affecte à la fois la capacité d'écriture et la motricité finale (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016).

Un enfant dysgraphique peut avoir des problèmes spécifiques tels que: une écriture difficile à lire, des incohérences dans la distribution de l'espace, une mauvaise planification de l'espace, une mauvaise orthographe et / ou des difficultés à composer un texte (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016).

De cette manière, voici quelques-uns des signes et symptômes que nous pouvons identifier par écrit (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016):

• Écriture illisible ou en italique.
• Mélange de différents traits, lettres minuscules-majuscules, tailles ou formes irrégulières et / ou inclinaison des lettres.
• Mots ou lettres inachevés ou omis.
• Espace inégal entre les mots et / ou les lettres.
• Position anormale du poignet, du corps ou du papier.
• Difficulté à copier des lettres, pré-visualisation.
• Écriture lente et difficile.
• Répartition de l'espace sur papier.
• Poignée de crayon inhabituelle.
• Difficulté à prendre des notes lors de la dictée ou de l'écriture créative.

Causes de la dysgraphie

D'une manière générale, comme dans d'autres troubles d'apprentissage, on peut considérer qu'il existe des facteurs étiologiques génétiques, neurobiologiques, périnatals et environnementaux.

Niveau neurologique

Au niveau neurologique, différentes investigations ont montré qu'il n'y a pas une seule région responsable de l'écriture, mais que le développement de cette activité se fait à travers un large réseau de régions corticales.

De cette manière, en fonction des différentes étapes qui composent l'acte d'écrire, on peut mettre en évidence la participation de différentes zones verbales du cerveau (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

• Perception et compression des messages: cortex auditif primaire bilatéral, cortex temporal associatif gauche et zones occipitales.
• Transcodage du message: gyrus angulaire et gyrus supramarginal.
• Acte moteur: zones sensorielles, cortex moteur associatif, hippocampe, zones préfrontales.

Différents auteurs suggèrent que l'origine des troubles de l'expression écrite peut être trouvée dans un dysfonctionnement de l'hémisphère cérébral droit. Cependant, d'autres supposent qu'il sous-tend les altérations du langage médiées par l'hémisphère verbal gauche (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

La dysgraphie disparaît-elle chez l'adulte?

L'American Psychiatric Association (2003) a indiqué qu'il y a actuellement peu d'informations sur l'évolution à long terme de ces troubles.

En général, il a tendance à persister tout au long du cycle primaire et secondaire, et sporadiquement, il peut également être observé chez les enfants plus âgés ou les adultes (Matute, Roselli et Ardila, 2010).

Dès le plus jeune âge, des altérations de l'expression écrite peuvent être observées, généralement en calligraphie, tandis que chez les enfants plus âgés les carences seront principalement liées aux compétences de composition de texte et à l'expression d'idées (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Types de dysgraphie

Nous pourrons classer les troubles de l'expression écrite selon le type de sous-système d'écriture qui est touché ou présente des difficultés: digraphes moteurs, dysorthographie, autres troubles de l'expression écrite.

Dysgraphie motrice

Difficultés dans les mécanismes moteurs impliqués dans la ligne graphique: pression du crayon, position, posture du corps, lignes, coordination, organisation spatiale, mouvements rythmiques.

Dysorthographie (dysgraphie développementale)

Difficultés à acquérir l'orthographe - substitution, omission, échange de lettres, substitution de phonèmes, etc.-

Autres troubles de l'expression écrite

Espacement entre les mots, ponctuation, grammaire, cohérence des textes.

Malgré cette classification, il est très fréquent de trouver des troubles de l'expression écrite regroupés sous la rubrique générique de dysgraphie.

Traitements de la dysgraphie

Avec une intervention précoce et appropriée, il est possible pour la plupart des enfants dysgraphiques de réaliser une exécution efficace et fonctionnelle de leur écriture.

Dans l'intervention avec ce type d'altérations, nous pouvons utiliser différentes stratégies:

• Accommodation: proposer des alternatives à l'expression écrite - évaluations orales -
• Modification: apporter des changements aux attentes et aux tâches pour éviter une perte de confiance et d'estime de soi.
• «Traitement»: est l'intervention fondamentale, fournissant des stratégies pour améliorer les compétences d'écriture et de correction d'erreurs.

Bien qu'il existe différentes approches pour l'intervention de ce trouble, il est généralement intervenu par le biais de programmes éducatifs. Celles-ci tendent à s'occuper des altérations spécifiques de l'écriture que l'étudiant présente, ainsi que des domaines cognitifs qui peuvent présenter une performance inférieure à celle attendue (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Il est fréquent que chez les plus jeunes enfants, elle intervienne fondamentalement dans les aspects moteurs et calligraphiques, tandis que chez les enfants plus âgés, les aspects textuels facilitant leur performance scolaire sont généralement travaillés (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Relation entre expression écrite et dysgraphie

Bien que la plupart des enfants ne présentent généralement pas de difficultés significatives en écriture, de plus en plus de problèmes d'expression écrite sont détectés, dont beaucoup peuvent être dus à la fois au système éducatif, à l'environnement familial, au statut socio-économique et même à des facteurs neurobiologiques. et génétique (Ventura et al., 2011).

L'écriture est un outil fondamental dans la vie quotidienne; nous permet d'exprimer des idées et des connaissances. De plus, ce n'est pas un processus facile à acquérir, jusqu'à ce qu'il atteigne un niveau optimal d'automatisation, il nécessite une pratique continue et la mise à disposition de diverses ressources cognitives (Ventura et al., 2011).

Pour obtenir une écriture lisible, une orthographe sans erreur, ou pour construire un texte avec une structure cohérente, il est essentiel de maîtriser plusieurs sous-systèmes d'écriture (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

• Le trait graphique.
• La composition graphique du mot et les aspects orthographiques.
• La séparation entre les mots.
• L'accent orthographique.
• Le score.
• La grammaire.
• La cohérence entre les textes.

Prérequis pour la lecture cognitive

D'autre part, il y aura aussi une série de prérequis cognitifs lorsqu'il s'agit d'apprendre à écrire (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

• Langue et métalangage: un niveau linguistique minimum sera nécessaire pour construire des compositions - compétences phonologiques, aspects sémantiques, traitement unitaire.
• Mémoire et attention: un contrôle efficace des ressources d'attention facilitera la tâche de sélection des éléments importants, et d'autre part, la mémoire de travail nous permettra de garder le sujet du texte. De plus, la mémoire à long terme nous permettra de récupérer toutes les connaissances sémantiques concernant la construction du langage.
• Lecture: l'écriture et la lecture partageront des processus, mais un bon enfant lecteur ne sera pas nécessairement aussi un bon écrivain.
• Fonctions exécutives: elles seront essentielles pour la planification et l'organisation du texte, pour le choix de la stratégie de construction appropriée et aussi, pour la gestion simultanée de tous les sous-systèmes linguistiques.
• Variables affectives: différents rapports cliniques ont des variables liées telles que l'anxiété, l'inquiétude et la motivation à l'écriture.

Pathologies associées

Il n'est pas étrange d'observer les altérations de l'expression écrite associées à d'autres troubles d'apprentissage spécifiques (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

• Trouble d'apprentissage de la lecture.
• Trouble de la pierre ou dyscalculie.
• Déficit linguistique.
• Déficit perceptif.
• Déficit de motricité.

De plus, il est également possible d'observer les altérations de l'expression écrite chez de nombreux enfants atteints de trouble d'hyperactivité avec déficit de l'attention (TDAH) ou de performances mathématiques retardées.

Références

1. DSF. (sf). Qu'est-ce que la dysgraphie? Obtenu auprès de la Fondation SPELD: dsf.net.au
2. LDA. (2016). Dysgraphie. Extrait de Learning Disabilities Association of America:

   ldaamerica.org

3. Centre national pour les troubles d'apprentissage. (2016). Qu'est-ce que la dysgraphie? Extrait de LD en ligne - Le guide de l'éducateur sur les troubles d'apprentissage et le

   TDAH: ldonline.org

4. Roselli, Monica; Hooch, Esmeralda; Alfredo, Ardila;. (2010). Neuropsychologie du développement de l'enfant. Mexique: le manuel moderne.
5. Ventura, M., Martí, Y., Pechoabierto, N., et Gil, J. (2011). Qu'est-ce que et comment affronter le trouble de l'expression écrite: directives pratiques.