DYSCALCULIE: SYMPTÔMES, CAUSES ET TRAITEMENT - ECONOMÍA - 2025

La discalculie fait référence aux problèmes ou difficultés que certaines personnes rencontrent lorsqu'elles apprennent à compter, à faire des calculs mathématiques simples dans la pensée spatiale et à définir des groupes d'objets. Il s'agit d'une grave détérioration de l'apprentissage spécifique des mathématiques et d'un rendement scolaire adéquat dans cette matière. Il s'agit donc d'un trouble d'apprentissage basé sur la difficulté de la compétence mathématique ou numérique.

Le terme «dyscalculie» vient des termes grecs «dis» (difficulté avec) et «culia» (calculs moyens). Sa première définition est venue de la main de Kosc (1974), qui a défini la dyscalculie comme «la difficulté de fonctionnement mathématique résultant d'un trouble du traitement mathématique d'origine cérébrale sans compromettre d'autres domaines d'apprentissage».

Cependant, bien que le terme ait été introduit par cet auteur, on parlait auparavant d'enfants ayant des difficultés spécifiques dans le domaine des mathématiques. Le terme a été officiellement reconnu en 2001 par le ministère britannique de l'éducation et des compétences.

S'il est vrai que les chercheurs s'intéressent de plus en plus aux difficultés en mathématiques ou à la dyscalculie, la communauté scientifique ne fait que commencer son cheminement dans ses recherches.

Par exemple, les sujets liés à la dyslexie, la lecture ou l'écriture, ont beaucoup plus de recherche que les difficultés en mathématiques ou dyscalculie, malgré le fait que leurs prévalences sont très similaires.

Les symptômes de la dyscalculie

Les enfants atteints de dyscalculie ont de grandes difficultés à comprendre les concepts numériques les plus simples, un manque de compréhension intuitive des nombres et des problèmes d'apprentissage des faits et des procédures mathématiques.

La dyscalculie survient chez les enfants qui ont une intelligence normale ou supérieure à la moyenne et qui n'ont pas ou ont souffert de lésions cérébrales.

Malgré tout, ces enfants ont des difficultés à effectuer des calculs ou des problèmes mathématiques, ce qui finit par avoir un impact négatif sur l'environnement scolaire.

Il faut faire la distinction entre les enfants qui ont des difficultés en mathématiques ou dyscalculie et les enfants qui ne sont pas bons en mathématiques.

Il peut être détecté dans l'éducation de base et préscolaire, car lorsque l'enfant ne peut pas apprendre à écrire correctement les chiffres, il nous donne déjà un indice.

Certains des symptômes sont donc:

- L'enfant n'atteint pas une écriture correcte dans l'apprentissage des nombres.

- Impossible d'effectuer des classifications avec des nombres.

- N'effectue pas de séries (chose assez courante dans la première scolarité).

- Ils ne peuvent pas résoudre de simples problèmes mathématiques.

- Ils comptent sur leurs doigts même pour résoudre des problèmes avec un seul chiffre numérique.

- Difficultés d'identification des numéros (écriture et nom).

- Il confond les graphiques numériques similaires.

- Confondre les signes d'addition, de soustraction, de division et de multiplication.

- Inversez, faites pivoter et transposez les nombres (par exemple, six avec neuf).

- Problèmes de compréhension et d'interprétation des énoncés de problèmes.

- Problèmes de compréhension des concepts liés, par exemple, à la taille ou à la position.

- Difficultés d'ordre, de classement, de quantité, de correspondance, de réversibilité…

- Difficulté de coordination spatiale et temporelle.

- Difficulté à se souvenir et à comprendre des formules, des règles, des séquences mathématiques, des tables de multiplication…

Diagnostic

La dyscalculie est incluse dans le DSM-IV en tant que trouble de calcul, tandis que dans le DSM-5, elle change pour être conceptualisée dans des troubles d'apprentissage spécifiques. De cette manière, les difficultés sont toutes regroupées sous la même catégorie appelée trouble d'apprentissage spécifique, qui comprend différents spécificateurs.

Parmi ces spécificateurs, on retrouve les difficultés de lecture, d'expression écrite et aussi la difficulté mathématique.

Par conséquent, le diagnostic de trouble d'apprentissage spécifique fait référence à des difficultés d'apprentissage et d'utilisation des compétences académiques, où au moins 1 des symptômes proposés doit être mis en évidence pendant au moins 6 mois.

Parmi ces symptômes, on retrouve des difficultés de lecture, de compréhension, d'orthographe ou d'expression écrite. Certains des symptômes, cependant, font référence aux mathématiques, ce dont nous parlons ici.

L'un de ces problèmes concerne les difficultés à maîtriser le sens des nombres, le calcul ou les données qui font référence aux nombres.

En ce sens, l'enfant comprendrait mal les nombres, les relations qui s'établissent entre eux ou la grandeur ou, par exemple, les nombres à un chiffre, il a besoin de les compter sur ses doigts car il ne se souvient pas de l'opération.

L'autre des symptômes mathématiques auxquels ce trouble fait référence fait référence aux difficultés du raisonnement mathématique. Il faut également soutenir que ces difficultés doivent être présentes malgré même les interventions qui ont été dirigées pour résoudre les difficultés.

Critères de diagnostic de la dyscalculie

- Les compétences académiques qui sont affectées sont si bien en deçà de ce que l'on attendrait pour l'âge chronologique.

- Ces difficultés interfèrent considérablement avec vos performances scolaires, professionnelles ou quotidiennes.

- Tout cela est confirmé par une évaluation de l'enfant et des tests standardisés qui le corroborent.

- Les difficultés doivent commencer à l'âge scolaire (cependant, elles peuvent «apparaître» plus tard, lorsque les exigences académiques dépassent les capacités de l'individu).

- Les difficultés d'apprentissage des mathématiques ne doivent pas être mieux expliquées par une déficience intellectuelle ou d'autres types de troubles, qu'ils soient mentaux, neurologiques ou sensoriels.

Les causes

Certains auteurs considèrent que la dyscalculie est présente chez environ 6% des enfants, soit parce qu'ils ont seulement le diagnostic de dyscalculie, soit parce qu'elle est associée à d'autres troubles. Parfois même d'autres auteurs la relatent ou la considèrent comme un «type de dyslexie», car la comorbidité entre les deux troubles est fréquente.

Lorsqu'ils se réfèrent à un type de dyslexie, ils se réfèrent au fait qu'en gardant les différences entre la lecture et l'écriture (dans la dyslexie) et les mathématiques (dans la dyscalculie), l'enfant présente des problèmes expressifs de compréhension et d'exécution de calculs mathématiques.

Il n'y a pas de réponse claire à ce jour concernant l'étiologie de la dyscalculie.

Les causes peuvent être distinguées dans:

Approche évolutive

Il fait référence à l'importance de la stimulation que l'enfant reçoit dans les premières années.

Approche pédagogique

Il fait référence aux difficultés que les mathématiques elles-mêmes rencontrent dans l'éducation et dans la manière dont elles sont enseignées. De cette manière, il n'est pas en mesure d'adapter l'enseignement aux caractéristiques d'apprentissage particulières de chaque élève.

Approche neurologique

Cette approche indique que certaines blessures ou problèmes dans les structures cérébrales pourraient être liés à la dyscalculie. Ainsi, les bases neurologiques des fonctions mathématiques se retrouvent dans les deux hémisphères, de sorte que l'arithmétique est une capacité bilatérale.

Les preuves neuropsychologiques recueillies grâce à des études de neuroimagerie montrent qu'il y a une grande influence sur les lobes pariétaux face aux compétences arithmétiques, en particulier dans le sulcus intrapariétal (SIP), qui semble se référer au traitement de quantité et de grandeur.

De plus, il existe des connexions avec les lobes frontaux lorsqu'il s'agit de résoudre des tâches nouvelles ou plus complexes. Certains auteurs, comme Butterworth, placent les causes de la dyscalculie dans une altération ou un fonctionnement atypique de ces zones.

Ceci est connu sous le nom d'hypothèse du module numérique défectueux. Cela a été prouvé, par exemple, lorsqu'il a été observé qu'il y a moins d'activation chez les enfants atteints de dyscalculie dans ces zones lors de l'exécution de tâches arithmétiques.

D'autres auteurs trouvent les bases de ces difficultés dans la mémoire de travail et l'attention, car certains déficits qui surviennent dans la dyscalculie sont mieux expliqués par ces processus.

Une approche cognitive

Cette perspective établit que les difficultés surviennent parce que le sujet utilise les processus cognitifs de manière inappropriée face à des problèmes mathématiques.

Évaluation

Bien que dans l'éducation de la petite enfance, nous puissions déjà trouver des difficultés numériques, ce n'est que vers 6-8 ans que la dyscalculie est formellement détectée. Les enfants atteints de dyscalculie ne doivent pas avoir de problèmes dans d'autres domaines cognitifs. Mais quand il est évalué, cela se fait dans différentes capacités telles que:

- Q.I

- Mémoire

- Attention

- Capacités numériques et de calcul

- Capacités visuoperceptives et visuospatiales

- Évaluation neuropsychologique (si nécessaire)

De plus, en plus des évaluations sur le sujet lui-même, le contexte familial est également évalué par des entretiens avec la famille et l'école par l'intermédiaire de son enseignant.

Lors de l'évaluation de l'enfant, les procédures utilisées pour l'évaluer et le diagnostiquer sont, par exemple, l'anticipation de solutions raisonnables à un problème ou la détermination de son niveau de performance arithmétique. Nous demanderons à l'élève de résoudre des problèmes simples, de lire et d'écrire des nombres, de reconnaître des formes ou d'interpréter des représentations spatiales d'objets.

En ce qui concerne les tests standardisés, par exemple pour l'intelligence, nous pouvons utiliser les tests de Wechsler.

Afin d'évaluer les difficultés en mathématiques, il existe plusieurs tests qui évaluent l'écart du programme, puisque l'écart actuel de compétence pour les difficultés d'apprentissage doit être d'au moins 2 années scolaires.

Pour l'évaluer, nous trouvons des tests tels que: PROLEC-R (pour évaluer les processus de lecture), TEDI-MATH (pour le diagnostic des compétences de base en mathématiques), TALEC (pour l'analyse de la littératie).

Traitement

Si l'on se réfère à l'intervention chez les enfants atteints de dyscalculie, il faut souligner qu'ils peuvent être enseignés à partir de différents niveaux de difficulté et de différents points de vue.

Par exemple, certains auteurs comme Kroesbergen et Van Luit considèrent qu'il existe trois niveaux dans le développement du traitement mathématique tout au long de la scolarité. Ainsi, les premiers sont des compétences préparatoires, avec des tâches de conservation des quantités, de comptage ou de classement.

Ensuite, les compétences de base, qui sont représentées par les quatre opérations mathématiques de base, qui sont l'addition, la soustraction, la multiplication et la division.

Et le troisième fait référence aux compétences de résolution de problèmes, qui sont liées à l'application correcte des compétences ci-dessus à différentes situations et contextes.

Importance de l'adaptation

Il est important de souligner que les interventions dans la dyscalculie doivent être attractives et adaptées à l'âge et aux besoins de chaque enfant, ce qui augmentera sa motivation et son intérêt à participer aux activités. Cela peut affecter l'engagement dans la tâche et finir par produire de meilleures performances.

Il faut également souligner que lorsque les interventions informatisées en difficultés mathématiques sont comparées aux méthodes traditionnelles, les premières sont plus efficaces.

TIC

Les nouvelles technologies de l'information et de la communication (TIC) sont présentées comme une alternative de traitement très bénéfique, offrant flexibilité et adaptation au rythme de chaque enfant.

De plus, l'ordinateur permet de rendre certains concepts abstraits plus compréhensibles, de fournir des graphismes et des animations, et de leur donner un retour immédiat sur leurs performances, ce qui améliore leur adhérence et leur autorégulation.

Cependant, d'autres interventions basées sur des matériaux tangibles bien conçus, qui permettent la manipulation directe d'objets ou relient les mathématiques à la vie réelle peuvent également offrir de grands avantages.

Références

1. Association américaine de psychiatrie (2014). Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux.
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