CO-ÉVALUATION: CARACTÉRISTIQUES, TYPES, INSTRUMENTS, EXEMPLE - ECONOMÍA - 2025

L' évaluation par les pairs est une activité éducative dans laquelle les élèves jugent les performances de leurs pairs comme égales. Il peut prendre différentes formes selon les caractéristiques de la manière dont il est mis en œuvre, qui sont les élèves et quel est le contexte éducatif.

La co-évaluation est l'un des trois principaux systèmes de mesure des résultats utilisés à la fois dans le contexte éducatif et dans d'autres domaines. Les deux autres sont l'auto-évaluation et l'hétéro-évaluation ou l'évaluation externe. Chacun d'eux présente une série d'avantages et d'inconvénients, et ils conviennent mieux à certaines situations.

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La co-évaluation peut également varier considérablement selon qu'elle est utilisée à des fins sommatives (c'est-à-dire pour donner une note, comme cela se produit lorsqu'un examen est noté par un pair), ou à des fins d'information, par exemple lorsque plusieurs élèves donnent à l'un d'eux des commentaires sur leur performance.

La co-évaluation, bien qu'elle soit apparue récemment, s'est avérée avoir des effets très positifs sur la capacité des élèves à réussir. En outre, certaines recherches suggèrent également que cela pourrait améliorer l'autorégulation des élèves, leur motivation et leurs compétences interpersonnelles.

Caractéristiques, avantages et inconvénients

Bien qu'il s'agisse d'une technique relativement récente, la co-évaluation s'est largement développée depuis qu'elle a commencé à être mise en œuvre dans le domaine de l'éducation.

Au cours des dernières décennies, cette méthode d'évaluation a connu une grande expansion, si bien qu'elle peut aujourd'hui être appliquée de nombreuses manières différentes.

Par exemple, la co-évaluation peut être utilisée simplement à des fins d'information, appliquée de telle sorte que les résultats du processus n'influencent pas la note finale des élèves; mais l'inverse peut également être le cas, en utilisant ce processus comme l'une des principales méthodes d'attribution d'une note aux élèves.

En plus de cela, les méthodes de co-évaluation diffèrent sur de nombreux aspects, comme par exemple si elles sont anonymes ou non, ou si le travail de chaque étudiant est examiné individuellement, en binômes ou en groupes.

Cependant, toutes les formes que prend cette approche ont un certain nombre de caractéristiques en commun, que nous discuterons ci-dessous.

Ils font gagner du temps au professeur

L’un des principaux inconvénients de l’évaluation externe est qu’une seule personne ou un petit groupe d’entre eux doit évaluer le travail d’un groupe plus large.

Cela provoque un effet connu sous le nom de «goulot d'étranglement», ce qui signifie que le processus d'évaluation peut prendre beaucoup de temps et exiger des efforts importants.

En fait, dans certains contextes où le nombre d'étudiants dépasse de loin le nombre d'examinateurs, l'évaluation des performances peut être extrêmement coûteuse. Cela peut se produire, par exemple, dans le cadre de processus tels que les concours publics, les examens d'entrée dans différents centres d'enseignement ou certaines universités.

Bien qu'elle ne soit pas applicable dans toutes ces situations de manière généralisée, la co-évaluation pourrait atténuer ce problème dans une certaine mesure, car elle permet un gain de temps important dans le processus de notation du travail des étudiants.

Augmenter l'apprentissage

Lors d'une procédure d'évaluation externe, les étudiants reçoivent peu d'informations qui leur permettent d'apprendre de leurs erreurs ou de découvrir quelque chose de nouveau. Généralement, l'enseignant se limite à leur donner la correction de leurs examens, devoirs ou tâches, de telle sorte que les retours qu'ils obtiennent sont très faibles.

Au contraire, dans un processus de co-évaluation, les étudiants participent activement à la correction, ce qui leur permet de se familiariser avec les erreurs les plus courantes commises par d'autres personnes similaires à eux.

Cela peut les aider à améliorer leur propre processus d'acquisition de connaissances, grâce à ce que l'on appelle «l'apprentissage par procuration».

En plus de cela, la co-évaluation permet également aux étudiants d'intérioriser ce qu'ils ont appris. De nombreuses études suggèrent que le fait d'évaluer le travail d'autres personnes ou d'enseigner aux autres cristallise les apprentissages que nous avons déjà faits, de telle sorte qu'ils deviennent plus profonds et moins susceptibles d'être oubliés.

Non applicable dans toutes les situations

Malgré tous les avantages que peuvent avoir les processus de co-évaluation, il n'est malheureusement ni possible ni souhaitable de les appliquer dans tous les contextes et contextes éducatifs. Dans certains d'entre eux, il est nécessaire pour un expert de peser la qualité du travail des étudiants, plutôt que pour un égal.

Cela se produit, par exemple, lorsque le sujet est très complexe et nécessite des connaissances spécialisées pour pouvoir l'évaluer; ou lorsque le processus d'évaluation doit suivre une certaine série d'étapes avec lesquelles la personne en charge de l'examen doit être très familière.

Les étudiants le font naturellement

Enfin, l'un des avantages les plus intéressants de la co-évaluation est qu'elle est un processus que les étudiants mènent déjà spontanément. Dans pratiquement tous les contextes éducatifs, il a été observé que les élèves ou apprenants s'entraident, s'évaluent et donnent des conseils sur la manière de s'améliorer.

De cette manière, si la co-évaluation est mise en œuvre comme l'une des principales méthodes de vérification des apprentissages réalisés par les étudiants, l'utilisation d'une compétence déjà présente chez les étudiants serait encouragée.

Cela pourrait non seulement accroître leur motivation et leur implication, mais cela conduirait probablement à de très bons résultats à moyen et long terme.

Les types

Il n'y a pas de classification normalisée des différents types d'évaluation par les pairs qui existent. Même ainsi, nous verrons ci-dessous plusieurs critères qui peuvent être utilisés pour diviser les différentes versions qui existent de ce processus.

Selon le but

Comme nous l'avons déjà vu, l'une des principales différences qui peuvent exister entre les différents processus d'évaluation par les pairs concerne le résultat recherché lors de leur application.

Dans certains contextes, la co-évaluation sera le seul outil utilisé pour examiner le travail des étudiants, tandis que dans d'autres, elle ne servira que d'aide à un autre processus.

Ainsi, la co-évaluation informative peut simplement servir à améliorer l'apprentissage des élèves, élargir leurs compétences et générer plus de motivation en eux; mais cela ne soulagera pas l'éducateur, qui devra de toute façon corriger le travail de ses élèves une fois ce processus terminé.

En revanche, la co-évaluation «sommative» implique que les résultats finaux d'un test, d'un examen ou d'une démonstration seront fixés par les pairs de la personne examinée.

Cela présente tous les avantages que nous avons déjà mentionnés, mais cela peut aussi conduire à des erreurs dans les notes en fonction de variables telles que la relation personnelle des élèves entre eux.

Anonyme vs. Personnel

Une autre des classifications les plus courantes des différentes co-évaluations qui peuvent être faites est basée sur le fait que la personne évaluée sait qui lui a donné une note spécifique ou non. Dans le premier cas, des facteurs subjectifs comme la relation entre les deux personnes sont plus susceptibles d'entrer en jeu que dans le second.

D'autre part, il existe également des processus de co-évaluation dans lesquels l'examinateur ne sait pas à qui il corrige le travail. Cela ne peut se produire que dans certains contextes, comme la correction d'un examen.

À certaines occasions, lorsque ni l'examinateur ni le candidat ne savent qui est l'autre, on parle d'un processus d'évaluation «en double aveugle».

Selon les participants

La forme la plus élémentaire que peut prendre la co-évaluation est celle de deux personnes échangeant leur travail et se notant mutuellement. Cependant, ce n'est pas la seule version de ce processus qui existe.

Par exemple, dans certains contextes, il est également possible que plusieurs étudiants forment un tribunal qui sera chargé de juger la performance de leurs pairs. À d'autres moments, il se peut même qu'une classe ou un groupe entier doive décider de la note à attribuer à chacun de ses membres.

Les dynamiques qui se produisent dans chacun de ces cas sont très différentes, de sorte que chacun d'eux est plus adapté à une série de contextes particuliers.

Instruments

Les instruments qui seront utilisés dans chaque processus de co-évaluation dépendront dans une large mesure du contexte dans lequel les étudiants évoluent et du type de connaissances ou de compétences qui seront examinées. Pour cette raison, il est très difficile de dresser une liste exhaustive de tous les outils qui pourraient être utilisés dans ce domaine.

Cependant, chaque fois qu'un processus de co-évaluation est réalisé, il sera nécessaire de créer avec les étudiants une liste de critères d'évaluation qui seront utilisés lors de celui-ci.

Cela leur permettra de savoir ce qu'il faut rechercher spécifiquement pour examiner l'activité de leurs pairs et de concentrer leur attention plus efficacement.

Exemple

L'une des formes les plus simples de co-évaluation pourrait être lorsque les étudiants ont dû effectuer une série d'exercices pour appliquer les connaissances acquises en classe.

Dans ce contexte, l'enseignant pourrait demander aux élèves d'échanger leurs résultats par paires et de les comparer, en essayant de détecter les erreurs qu'ils ont commises et où ils se sont trompés.

L'éducateur pourrait alors partager la bonne réponse, puis demander aux élèves de comparer le travail de leurs camarades de classe et de lui donner une note.

Références

1. "Évaluation par les pairs" à: Université de Reading. Récupéré le 4 juin 2019 à l'Université de Reading: reading.ac.uk.
2. «Évaluation par les pairs des étudiants» dans: UNSW Sidney. Récupéré le 4 juin 2019 sur UNSW Sidney: unsw.edu.au.
3. Évaluation par les pairs à: Newcastle University. Récupéré le 4 juin 2019 de l'Université de Newcastle: ncl.ac.uk.
4. "Évaluation par les pairs" dans: Université de Stanford. Récupéré le 4 juin 2019 de l'Université de Stanford: teachercommons.stanford.edu.
5. "Évaluation par les pairs" dans: Wikipedia. Récupéré le: 4 juin 2019 sur Wikipedia: es.wikipedia.org.