BENJAMIN BLOOM: BIOGRAPHIE, PENSÉE, TAXONOMIE, CONTRIBUTIONS - PSYCHOLOGIE - 2025

Benjamin Bloom était un psychopédagogue américain né en février 1913 et décédé en septembre 1999. Il était l'une des figures les plus importantes du XXe siècle dans le domaine de la psychopédagogie, notamment grâce à ses contributions sur la classification des objectifs éducatifs.

Bloom a étudié comment les environnements éducatifs et familiaux influencent la réalisation des objectifs d'enseignement et la maîtrise dans ce domaine. De plus, il a divisé les objectifs pédagogiques en trois domaines: affectif, psychomoteur et cognitif. Son intention avec cette taxonomie était d'aider le système éducatif à se concentrer sur les trois domaines.

Benjamin Bloom

Par: Yeruhamdavid

La taxonomie de Benjamin Bloom a eu une grande influence dans le domaine de l'éducation formelle. Contrairement à d'autres classifications, la vôtre est hiérarchique. Cela signifie que selon lui, pour acquérir des connaissances situées à la partie la plus haute de l'échelle, il faut d'abord maîtriser celles trouvées dans les étapes précédentes.

D'autre part, Bloom a également mené diverses enquêtes sur la maîtrise de l'apprentissage. Entre autres, il a montré que la clé du succès n'est pas l'existence d'une grande capacité intellectuelle innée, mais l'effort constant et les opportunités qui se présentent à la personne.

Biographie

Benjamin S. Bloom est né le 21 février 1913 à Lansford (Pennsylvanie), une ville des États-Unis. Dès son enfance, ceux qui l'ont connu ont dit qu'il avait une grande curiosité pour le monde qui l'entourait, et il a commencé à enquêter sur différents sujets en lisant dès son plus jeune âge.

Bloom était ce qui est aujourd'hui considéré comme un enfant de hautes capacités. Il a appris à lire très jeune et a pu comprendre des textes même très complexes et se souvenir de tout ce qu'il lisait. Dans sa ville natale, il avait la réputation de vérifier les livres de la bibliothèque publique et de les rendre le jour même, après les avoir lus en quelques heures.

Après avoir obtenu son diplôme d'études secondaires, il s'est inscrit à l'Université de Pennsylvanie, d'où il a obtenu un diplôme et une maîtrise. Plus tard, il a terminé son doctorat en éducation à l'Université de Chicago, obtenant son diplôme en 1942. De 1940 à 1943, il a siégé au comité d'examen du centre, puis est devenu examinateur.

Parallèlement à cette tâche, Benjamin Bloom se consacre également à l'enseignement de cours sur l'éducation et à des recherches sur ce sujet. Son objectif principal était de découvrir la meilleure manière dont l'éducation pourrait aider les gens à développer leur plein potentiel, tâche à laquelle il s'est consacré pendant ses années d'enseignement.

Sa renommée dans le domaine de l'éducation n'a cessé de croître tout au long de sa vie, devenant conseiller auprès de gouvernements de pays comme l'Inde et Israël. En 1999, à l'âge de 86 ans, Bloom est décédé chez lui à Chicago, après avoir révolutionné la plupart des théories existantes sur l'éducation jusqu'à présent.

Pensée

Benjamin Bloom s'est consacré principalement au domaine de la psychologie de l'éducation. Son objectif était de trouver le meilleur moyen de développer l'excellence humaine, qu'il croyait devoir être acquise par l'effort plutôt que d'être innée comme on le pensait jusque-là. La plupart de ses études étaient liées à cette idée.

Ainsi, en plus de sa taxonomie des objectifs pédagogiques et de leur classification en cognitif, affectif et psychomoteur (peut-être sa contribution la plus célèbre), Bloom a également étudié les différents facteurs qui influent sur la maîtrise d'un sujet spécifique, et a développé un modèle lié au Le développement du talent.

D'autre part, Benjamin Bloom pensait que les quatre premières années de la vie d'une personne sont décisives pour la formation de ses futures capacités cognitives. Pour cette raison, il a tenté de découvrir quels facteurs environnementaux, éducatifs et stimulants pourraient obtenir les meilleurs résultats pendant cette période importante.

En plus de cela, Bloom pensait que les différences d'intelligence et d'autres facteurs psychologiques ne varient pas beaucoup à partir des quatre premières années de vie.

Même ainsi, pour lui, la maîtrise d'un certain domaine de la connaissance n'était pas liée à des capacités innées, mais à un effort soutenu sur de nombreuses années.

Taxonomie

La taxonomie des objectifs éducatifs de Bloom est une classification des différents objectifs et capacités que les enseignants peuvent définir pour leurs élèves. Bloom a divisé tous les objectifs possibles de l'éducation en trois classes: affectif, psychomoteur et cognitif.

La taxonomie de Bloom est hiérarchique. Cela signifie que, pour acquérir les connaissances les plus complexes de chaque type, il est nécessaire d'avoir maîtrisé les plus simples. L'objectif de cette classification était d'aider les éducateurs à être plus efficaces et à se concentrer sur les trois domaines, afin que l'éducation devienne plus holistique.

Bien que Benjamin Bloom se soit principalement concentré sur la dimension cognitive, sa taxonomie a ensuite été élargie pour mieux expliquer les connaissances qui peuvent être acquises dans les autres domaines.

Objectifs affectifs

Les compétences affectives en classe ont à voir avec la façon dont une personne réagit émotionnellement et sa capacité à ressentir la joie ou la douleur d'un autre être vivant. Aujourd'hui, ces objectifs sont liés à l'intelligence émotionnelle, puisqu'ils ont à voir avec la conscience de ses propres émotions et de celles des autres.

Les cinq niveaux d'objectifs affectifs sont les suivants: accueil, réponse, évaluation, organisation et caractérisation.

accueil

Au niveau le plus bas des objectifs affectifs, l'élève apprend simplement à prêter attention. C'est la compétence la plus élémentaire de tout processus d'apprentissage: si une personne est incapable de contrôler son attention, elle ne peut pas acquérir de nouvelles connaissances ou compétences.

Répondre

L'étape suivante implique que l'étudiant, après avoir reçu un stimulus, soit capable de donner une réponse de quelque nature que ce soit.

Évaluation

Le troisième niveau d'objectifs affectifs implique que l'élève est capable de valoriser un objet, un phénomène ou une information. À ce stade, l'étudiant commence à être capable de se motiver.

Organisation

Au quatrième niveau, l'étudiant est capable d'organiser les valeurs, les informations et les idées qu'il possède par rapport à un schéma mental qu'il a formé par lui-même. De cette manière, il peut pour la première fois comparer, raconter et élaborer ce qu'il a appris, de telle sorte que ses connaissances deviennent de plus en plus complexes.

Caractérisation

Au dernier niveau de l'apprentissage affectif, l'étudiant a pu développer un apprentissage, une valeur ou une croyance à un point tel qu'il est devenu un pilier fondamental de sa personnalité. D'autres personnes y voient l'une de ses principales caractéristiques.

Objectifs psychomoteurs

Les objectifs psychomoteurs concernent l'acquisition de compétences et les changements de comportement, ou la capacité de manipuler des outils ou des parties du corps de manière spécifique. Bien que Bloom n'ait jamais créé de classification spécifique par niveaux, il y en a quelques-unes développées plus tard par d'autres psychologues.

L'un des plus célèbres est celui de Harrow, qui divise les capacités psychomotrices dans les niveaux suivants:

- Mouvements réflexes, c'est-à-dire réactions innées qui n'ont pas besoin d'être apprises.

- Les mouvements fondamentaux, comme la marche, ou le mouvement de "pince" avec les doigts.

- La perception, c'est-à-dire la capacité de répondre à des stimuli visuels, auditifs, kinesthésiques ou tactiles.

- Habiletés physiques, liées à des mouvements plus complexes du corps tels que sauter, courir ou grimper.

- Mouvements habiles, qui incluent tous ceux liés à la manipulation d'outils ou à l'exécution de mouvements fins.

- Communication non discursive, ou capacité à montrer des émotions et du contenu à travers le langage corporel.

Objectifs cognitifs

Les objectifs cognitifs étaient les plus développés dans la taxonomie originale de Bloom. Ils ont à voir avec la connaissance et la compréhension mentale de différents sujets. Ce sont les plus travaillés dans l'enseignement formel. Ils sont divisés en six niveaux: connaissance, compréhension, application, analyse, synthèse et évaluation.

Connaissance

Le niveau le plus bas consiste à mémoriser des faits, des termes, des concepts et des réponses, sans qu'il soit nécessaire de les comprendre.

Compréhension

Une étape au-delà de la simple connaissance consiste à comprendre les idées qui ont été mémorisées. Pour cela, la personne doit être capable d'interpréter, de comparer et d'organiser les faits qu'elle a intériorisés et de les relier à ceux qu'elle possédait déjà.

Application

Après avoir compris, la personne doit être capable d'appliquer ses nouvelles connaissances, être capable de résoudre des problèmes avec elle.

Une analyse

Le quatrième niveau implique l'examen et la décomposition de l'information en ses parties les plus fondamentales, cherchant à comprendre les causes et les motifs cachés de chacune des connaissances acquises. Il s'agit également de trouver des preuves et de faire des inférences et des hypothèses.

Synthèse

Le cinquième niveau de taxonomie cognitive a à voir avec la capacité de compiler des informations d'une manière nouvelle, produisant une nouvelle classification et une nouvelle relation entre les faits qui ont été appris.

Évaluation

Au plus haut niveau de cette taxonomie se trouve la capacité de présenter, d'évaluer et de défendre des opinions, d'examiner la validité des faits et des idées qui sont présentés et d'être en mesure de former un jugement valable sur eux.

Autres contributions

En plus de sa fameuse taxonomie des connaissances, Bloom a également révolutionné les idées qui existaient à son époque sur le talent et la maîtrise dans un certain domaine. Dans ses recherches, il a découvert que pour devenir hautement qualifié dans n'importe quel domaine, le facteur le plus déterminant était l'effort et non les capacités innées.

D'autre part, Bloom a également constaté que l'environnement éducatif d'une personne jusqu'à l'âge de quatre ans déterminera largement ses capacités plus tard. Pour cette raison, il a mené diverses enquêtes sur la manière de favoriser l'intelligence et la curiosité des jeunes enfants, qui sont encore influentes aujourd'hui.

Références

1. "Benjamin Bloom - Biographie" dans: JewAge. Récupéré le: 01 mai 2019 sur JewAge: jewage.org.
2. "Benjamin Bloom" dans: New World Encyclopedia. Récupéré le 1 mai 2019 sur New World Encyclopedia: newworldencyclopedia.org.
3. "Benjamin Bloom, 86 ans, un leader dans la création de Head Start" dans: New York Times. Récupéré le 01 mai 2019 sur le New York Times: nytimes.com.
4. "Taxonomie de Bloom" dans: Britannica. Récupéré le: 01 mai 2019 sur Britannica: britannica.com.
5. "Benjamin Bloom" dans: Wikipedia. Récupéré le: 01 mai 2019 sur Wikipedia: en.wikipedia.org.