L'AUTOGESTION DE L'APPRENTISSAGE: CARACTÉRISTIQUES ET EXEMPLES - ECONOMÍA - 2025

L' autogestion de l'apprentissage, également appelée apprentissage auto-régulé, autogéré ou autogéré, est le processus actif et constructif par lequel les élèves établissent et travaillent à la réalisation d'objectifs d'apprentissage par le suivi, la régulation et le contrôle de la motivation, de la cognition et la conduite.

En d'autres termes, il est entendu que l'étudiant gère lui-même tous ces aspects de lui-même pour atteindre les objectifs qu'il a proposés et, en outre, les objectifs sont également renvoyés avec les aspects personnels de l'étudiant. Il s'agit donc d'un processus dynamique dans lequel les différents composants s'influencent mutuellement.

L'étude de l'autogestion de l'apprentissage est complexe, car c'est un concept construit à partir des contributions de diverses théories de la psychologie de l'éducation et sur de nombreuses années.

Qu'est-ce que l'apprentissage autogéré?

Le processus d'apprentissage autogéré est un processus dynamique qui implique que l'élève est actif cognitivement (et métacognitivement), motivationnellement et comportementalement dans son propre apprentissage.

Pour comprendre cette définition de l'apprentissage autogéré, vous devez d'abord connaître les sous-composants qu'il contient:

Motivation

C'est le concept central du modèle et correspond à l'énergie auto-générée (force, intensité et persistance) qui oriente le comportement vers un but.

Attributs d'autorégulation

Caractéristiques d'apprentissage personnelles de l'élève (efficacité personnelle, conscience de soi et débrouillardise).

Processus d'autorégulation

Processus d'apprentissage des élèves: attributions, objectifs et suivi.

Modèles d'apprentissage autogérés

Différents modèles ont été proposés pour expliquer l'autogestion de l'apprentissage. Certains de ces modèles sont les suivants:

- Modèle de compétences et de processus sous-jacent de McCombs.

- Le modèle d'apprentissage auto-régulé en quatre étapes de Winne et Hadwin.

- Modèle métacognitif-motivationnel.

- Modèle des composantes motivationnelles et cognitives de García et Pintrich.

- Modèle heuristique de Boekaerts d'apprentissage autorégulé.

- Structure des phases cycliques et sous-processus de l'apprentissage auto-régulé de Schunck et Zimmerman.

Cependant, ces modèles partagent certains points clés sur la manière d'aborder ce type d'apprentissage autogéré.

D'une part, le protagonisme de l'étudiant se démarque, puisque c'est lui qui contrôle vraiment le processus d'autogestion de son apprentissage.

D'autre part, il met en évidence le dynamisme du processus, dans lequel les différents composants s'influencent et se nourrissent les uns les autres.

Caractéristiques nécessaires à l'autogestion de l'apprentissage

- Tout d'abord, l'étudiant doit avoir un intérêt à apprendre des informations ou à maîtriser une compétence (objectif et auto-motivation).

- Doit avoir une perspective des causes et des résultats du processus (attributions) et la capacité de surveiller le processus (auto-surveillance).

- Vous devez avoir des croyances positives sur vous-même (auto-efficacité), une conscience de votre processus d'apprentissage (conscience de soi) et maîtriser les ressources à votre disposition pour l'apprentissage (récursivité).

- L'élève doit faire une série de choix pour atteindre cet objectif de manière indépendante et proactive. Par exemple, des choix sur la manière de participer au processus, sur la stratégie d'apprentissage que vous avez choisie et sur le moment où vous pensez avoir atteint l'objectif.

- Si l'étudiant rencontre des problèmes, il peut effectuer différents réajustements. Par exemple, vous pouvez ajuster vos objectifs, les changer pour d'autres, ou même les abandonner, et vous pouvez également changer votre stratégie d'étude.

Phases précédentes

Pour devenir autorégulé, l'étudiant a dû se conformer à une série d'étapes ou phases précédentes en termes de développement de ses compétences cognitives appliquées à l'apprentissage.

Tout d'abord, l'étudiant devra observer un modèle expert, qui lui montrera comment exécuter cette compétence ou capacité qu'il cherche à enseigner.

Ensuite, l'étudiant doit imiter cette personne modèle, qui fournira des commentaires à l'apprenti.

Troisièmement, l'élève apprendra à réaliser l'activité apprise par lui-même, mais toujours de manière rigide et attachée à ce qu'il a appris au départ de l'expert.

Enfin, l'étudiant sera capable de s'autoréguler, d'être capable d'adapter ce qu'il a appris à différents contextes et aux changements de l'environnement. De plus, vous pouvez le faire plus automatiquement.

Exemples d'autogestion de l'apprentissage

Un élève qui autorégule son apprentissage sera celui qui aura une vision claire de son objectif, qui pourra déterminer ce qu'il a besoin d'apprendre et comment contrôler son environnement d'apprentissage.

L'élève doit exécuter son plan et savoir demander de l'aide, suivre sa démarche et, enfin, évaluer s'il progresse vers l'objectif fixé.

Par exemple, si un élève autorégulé décide d'étudier certains sujets pour une classe, il y a plusieurs choses à garder à l'esprit:

- Avoir le désir d'apprendre le contenu (motivation).

- Fixez-vous un objectif précis: "Je veux bien comprendre ces 4 sujets pour novembre." C'est l'établissement d'objectifs.

- Gardez à l'esprit les situations similaires précédentes dans lesquelles vous avez réussi: "Je peux le faire si j'essaye, comme je l'ai fait dans le cours précédent." Cela correspond à l'auto-efficacité et aux pouvoirs de contrôle internes.

- Soyez conscient de vos forces et faiblesses, et sachez comment ajuster votre stratégie pour cela: "Je suis facilement distrait quand il y a du bruit, alors je ferais mieux d'étudier à la bibliothèque." Cela répond à la conscience de soi et aux choix concernant la stratégie d'apprentissage.

- Sachez où chercher de l'aide si vous en avez besoin: "Je ne comprends pas cette partie, je vais demander au professeur un tutoriel." Ce serait la récursivité et aussi la conscience de soi du processus.

- Planifiez comment atteindre cet objectif et comment suivre le processus: "Je vais me tester régulièrement avec des tests pratiques pour voir comment je fais avec le contenu des sujets."

- Suivi du processus: «Les tests pratiques ne donnent pas les résultats que j'attendais, je ne vais pas à un bon rythme. Que puis-je faire pour améliorer cela? J'ai remarqué que lorsque j'étudie la nuit, je ne me concentre pas autant que l'après-midi; Je pourrais essayer de changer cela. " C'est de la surveillance.

- Si nécessaire, vous devez ajuster l'objectif initial: "Après avoir vu mes progrès, je pense qu'il n'est pas réaliste d'apprendre autant de sujets d'ici novembre, je vais donc changer la date limite."

Importance de l'accompagnement

Il est important de noter que le processus ne dépend pas seulement de l'élève, et que l'enseignant peut également influencer pour maintenir ou promouvoir la motivation de l'élève, servir de modèle et donner une rétroaction constante, entre autres formes de soutien.

Références

1. Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. et Arslan, Ö. (2016). Une exploration de la relation entre les préférences des élèves pour la rétroaction formative et les compétences d'apprentissage autorégulées. Journal malaisien en ligne des sciences de l'éducation, 4 (4) pp. 14-30.
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3. Schunk, DH et Zimmerman, BJ (1997). Origines sociales de la compétence d'autorégulation. Psychologue de l'éducation, 32, p. 195-208.
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