APPRENTISSAGE PAR PROCURATION: CARACTÉRISTIQUES, THÉORIE DU BANDURA ET EXEMPLES - ECONOMÍA - 2025

L' apprentissage par procuration, l'apprentissage par l'observation ou la connaissance indirecte est un type d'apprentissage à partir de sources indirectes telles que l'observation, au lieu d'une instruction directe. Le mot «vicaire» vient du latin «je vois», qui signifie «transporter». En espagnol, cela a une signification symbolique: avec l'apprentissage par procuration, l'information ou l'apprentissage est transporté d'une personne à une autre par l'observation.

En grandissant, nous allons à l'université, où nous recevons une instruction directe dans de nombreuses matières. Cependant, nous avons aussi eu une vie en dehors de l'école, où nous avons beaucoup appris en observant nos parents et frères et sœurs, amis, voisins et parents.

Nous avons vu d'autres personnes faire des tâches quotidiennes, poursuivre leurs passe-temps et leurs intérêts et acquérir des compétences physiques dont nous avons également appris, même sans les rechercher activement. C'est ce qu'on appelle l'apprentissage par procuration ou l'apprentissage par observation.

Quelques exemples de ce type d'apprentissage sont de voir comment les autres pratiquent un sport et de répéter les mouvements, d'apprendre à dessiner en observant quelqu'un qui a de l'expérience, ou d'éviter les conséquences négatives après avoir observé des actions menées par d'autres personnes.

Caractéristiques de l'apprentissage par procuration

Les enfants observent les gens autour d'eux se comporter de différentes manières. Ces personnes observées sont appelées «modèles».

Dans la société, les enfants sont entourés de nombreux modèles influents, tels que leurs parents, des personnages de séries télévisées pour enfants, des amis dans leur groupe de pairs et des enseignants.

Ces modèles de rôle fournissent des exemples de comportement à observer et à imiter. C'est ainsi que les rôles de genre sont appris, par exemple. Le processus d'apprentissage en imitant ces personnes est connu sous le nom de modélisation.

Les enfants sont attentifs à certains de ces modèles et permettent de modéliser leur comportement en les imitant. Les enfants le font parfois indépendamment du fait que le comportement soit approprié ou non au genre, mais il existe de nombreux processus qui rendent plus probable qu'un enfant reproduise le comportement que sa société juge approprié à son sexe.

La théorie de l'apprentissage social de Bandura

Le rôle de l'expérience vicariante est fortement souligné dans la théorie de Bandura (1977) sur l'apprentissage social. Albert Bandura est un psychologue et pédagogue canadien, qui depuis près de six décennies a été responsable de contributions au domaine de l'éducation et à d'autres domaines de la psychologie, y compris la théorie socio-cognitive, qui a évolué à partir de la théorie de l'apprentissage social.

Il a également été très influent dans la transition entre le behaviorisme et la psychologie cognitive et a créé le concept théorique de l'auto-efficacité.

Albert Bandura. Source: Dans sa théorie de l'apprentissage social, Bandura est d'accord avec les théories comportementales de l'apprentissage liées au conditionnement classique et au conditionnement opérant. Cependant, ajoutez deux idées importantes:

1. Entre les stimuli (les comportements observés chez les autres) et les réponses (l'imitation des comportements observés) se produisent des processus de médiation que nous décrirons plus loin.
2. Les comportements sont appris de l'environnement, à travers le processus d'apprentissage par observation.

Bandura souligne que la capacité des individus à apprendre en observant les autres leur permet d'éviter des erreurs inutiles dans les tâches qu'ils accomplissent. Nous regardons les autres faire leurs propres erreurs, nous évitons donc de les faire nous-mêmes.

Les éléments de base de l'apprentissage par procuration sont décrits dans la déclaration suivante:

En observant un modèle qui exécute le comportement à apprendre, un individu se fait une idée de la façon dont les composants de la réponse doivent être combinés et séquencés pour produire le nouveau comportement. En d'autres termes, les gens laissent leurs actions être guidées par des notions qu'ils ont déjà apprises plutôt que de se fier aux résultats de leurs propres comportements. "

Grâce à l'apprentissage par procuration, nous évitons de passer du temps à apprendre de nos propres erreurs parce que nous en avons déjà observé les autres.

Facteurs influençant l'observateur et le modèle

L'enfant est plus susceptible d'assister et d'imiter des personnes qu'il perçoit comme semblables à lui-même. Par conséquent, ils sont plus susceptibles d'imiter des comportements modelés par des personnes du même sexe.

La nature du modèle observé influence la probabilité qu'un observateur imite le comportement dans le futur. Bandura a souligné que les modèles avec une attirance interpersonnelle sont plus imités, et ceux qui ne sont pas souvent rejetés ou ignorés.

La crédibilité du modèle et le succès ou l'échec des résultats du comportement observé sont des facteurs qui influent également sur le choix de l'imitation ou non d'un comportement.

Certaines caractéristiques de l'observateur jouent également un rôle important dans le processus de modélisation.

Les caractéristiques de l'individu observateur peuvent être modifiées par le processus de modélisation, qui, à son tour, peut influencer les effets de la modélisation. Les personnes exposées à des modèles qui ne parviennent pas à exécuter une tâche, par exemple, peuvent être moins persistantes lorsqu'elles exécutent la même tâche par la suite.

L'explication proposée à cet égard est que, grâce à l'expérience indirecte, les gens peuvent réduire leurs attentes d'efficacité personnelle et, par conséquent, être moins persistants face à l'adversité.

Modélisation du comportement: renforcement positif et négatif

Les personnes autour de l'enfant réagissent aux comportements qu'il imite par un renforcement ou une punition. Si un enfant imite le comportement d'un modèle de rôle et que ses conséquences consistent en un renforcement, l'enfant est susceptible de continuer à adopter ce comportement.

Si un père voit sa fille réconforter son ours en peluche et dit «Quelle gentille fille», c'est une récompense pour la fille et il est plus probable qu'elle répète ce comportement. Son comportement a été renforcé.

Le renforcement peut être externe ou interne, et à la fois positif et négatif. Si un enfant veut l'approbation de ses parents, cette approbation est un renforcement externe, mais se sentir satisfait ou heureux d'avoir cette approbation est un renforcement interne. Un enfant se comportera d'une manière qui, selon lui, gagnera l'approbation des autres.

Le renforcement, qu'il soit positif ou négatif, aura peu d'impact si le renforcement offert de l'extérieur n'est pas lié aux besoins de l'individu. Le renforcement peut être positif ou négatif, mais le facteur le plus important est qu'il conduit souvent à un changement des comportements de la personne.

Renforcement vicariant: apprendre en observant les erreurs des autres

L'enfant prend en compte, lors de l'apprentissage, ce qui arrive aux autres (les conséquences de leurs comportements) pour décider de copier ou non les actions des autres.

Une personne apprend en observant les conséquences des comportements des autres. Par exemple, la sœur cadette d'une famille qui voit sa sœur aînée être récompensée pour un comportement particulier imitera probablement ce comportement plus tard.

C'est ce qu'on appelle le renforcement par procuration.

Modèles d'apprentissage et identification

Les enfants ont des modèles auxquels ils s'identifient. Ils peuvent être des personnes de votre environnement immédiat, comme vos parents ou vos frères et sœurs plus âgés, ou ils peuvent être des personnages fantastiques ou des gens de la télévision. La motivation pour s'identifier à un modèle particulier est généralement qu'il a une qualité que l'enfant aimerait posséder.

L'identification se produit avec une autre personne (le modèle) et implique l'adoption des comportements, valeurs, croyances et attitudes observés de la personne à laquelle l'enfant s'identifie.

Le terme «identification» tel qu'il est utilisé dans la théorie de l'apprentissage social est similaire au terme freudien lié au complexe d'Œdipe. Par exemple, les deux impliquent d'intérioriser ou d'adopter les comportements d'une autre personne.

Cependant, dans le complexe d'Œdipe, l'enfant ne peut être identifié qu'au parent du même sexe, alors que dans la théorie de l'apprentissage social, l'enfant peut potentiellement s'identifier à n'importe qui d'autre.

L'identification est différente de l'imitation en ce qu'elle implique l'adoption d'un grand nombre de comportements, tandis que l'imitation consiste généralement à copier un seul comportement.

Processus de médiation

Les individus n'observent pas automatiquement le comportement d'un modèle pour ensuite l'imiter. Il y a des pensées de pré-imitation, et ces considérations sont appelées processus de médiation. Cela se produit entre l'observation du comportement (le stimulus) et l'imitation ou l'absence de celui-ci (la réponse).

Bandura a proposé quatre processus de médiation:

Attention

Il se réfère à la mesure dans laquelle nous sommes exposés au comportement du modèle. Pour qu'un comportement soit imité, il faut d'abord qu'il retienne notre attention.

Nous observons un grand nombre de comportements au quotidien et nombre d'entre eux ne méritent pas notre attention. L'attention est donc extrêmement importante pour qu'un comportement ait une certaine influence sur d'autres personnes qui vont l'imiter.

Rétention

La rétention a à voir avec la qualité avec laquelle elle est mémorisée. Une personne peut être consciente du comportement de quelqu'un d'autre, mais on ne s'en souvient pas toujours, ce qui empêche évidemment l'imitation. Par conséquent, il est important qu'une mémoire du comportement soit formée afin qu'elle soit ensuite émise par l'observateur.

Une grande partie de l'apprentissage social n'est pas immédiate; ce processus est particulièrement vital dans ces cas. Même si le comportement est reproduit peu de temps après l'avoir vu, il doit y avoir une mémoire à laquelle se référer.

la reproduction

C'est la capacité d'exécuter le comportement que le modèle a affiché. Plusieurs fois, nous observons au quotidien des comportements que nous aimerions imiter, mais nous n'en sommes pas toujours capables.

Nous sommes limités par nos capacités physiques et mentales. Cela influence nos décisions d'essayer ou non d'imiter un comportement.

Motivation

Il fait référence au désir de réaliser le comportement observé. Les récompenses qui suivent un comportement seront considérées par l'observateur: si les récompenses perçues dépassent les coûts perçus (si le comportement nécessite un certain coût), alors il est plus probable que le comportement sera imité dans le futur par l'observateur.

Si le renforcement par procuration que reçoit la personne observée n'est pas considéré comme suffisamment important, alors le comportement ne sera pas imité.

Critiques de la théorie de l'apprentissage vicariant

L'approche de l'apprentissage social prend en compte les processus de pensée et le rôle qu'ils jouent pour décider si un comportement sera imité ou non, et fournit une explication plus complète de l'apprentissage humain en reconnaissant le rôle des processus de médiation.

Cependant, même si elle peut expliquer certains comportements assez complexes, elle ne peut pas représenter la façon dont nous développons la gamme de comportements, y compris les pensées et les sentiments.

Nous avons beaucoup de contrôle cognitif sur notre comportement et, par exemple, ce n'est pas parce que nous avons eu des expériences violentes que nous devons reproduire ces comportements.

Théorie socio-cognitive

C'est pourquoi Bandura a modifié sa théorie et en 1986 a changé le nom de sa théorie de l'apprentissage social en «théorie socio-cognitive», comme une meilleure description de la façon dont nous apprenons de nos expériences sociales.

Une partie des critiques de la théorie de l'apprentissage social vient de l'engagement envers l'environnement autour des personnes comme principale influence sur le comportement.

Il est assez restrictif de décrire le comportement humain basé uniquement sur la nature ou uniquement sur l'environnement social, et les tentatives de le faire sous-estiment la complexité du comportement humain.

Il est plus probable que les différentes formes de comportement humain soient dues à une interaction entre la nature ou la biologie des personnes et l'environnement dans lequel elles se développent.

La théorie de l'apprentissage social n'est pas une explication complète de tous les comportements. C'est notamment le cas des personnes qui n'ont apparemment pas eu de modèle à partir duquel apprendre et imiter certains comportements.

Neurones miroirs

Enfin, la découverte des neurones miroirs a fourni un support biologique à la théorie de l'apprentissage social. Les neurones miroirs sont des neurones découverts pour la première fois chez les primates, qui sont activés à la fois lorsque l'animal fait quelque chose par lui-même et lorsqu'il regarde la même action effectuée par un autre animal.

Ces neurones constituent une base neurologique qui explique l'imitation.

Exemples d'apprentissage par procuration

Quelques exemples de ce type d'apprentissage sont:

-Apprenez à siffler après avoir vu quelqu'un le faire.

-Observer la punition d'un camarade de classe pour son mauvais comportement.

-Apprenez à coudre en regardant une vidéo en ligne.

-Voyez comment une personne brûle en touchant quelque chose de chaud et apprenez à ne pas le faire.