7 OBSTACLES À L'APPRENTISSAGE ET À LA PARTICIPATION - ECONOMÍA - 2025

Les obstacles à l'apprentissage et à la participation sont tous ces obstacles et difficultés que les élèves doivent surmonter pour apprendre des concepts, s'intégrer dans la communauté éducative et pouvoir participer et interagir à l'intérieur et à l'extérieur de celle-ci.

Ces barrières peuvent être de toutes sortes: sociales, culturelles, matérielles, comportementales, etc., et découler des circonstances et des problèmes sociaux et économiques qui affectent la vie des individus.

Par conséquent, ils s'étendent au contexte scolaire, présentant des problèmes ou des «handicaps» dans l'interaction entre les élèves, avec les enseignants et les institutions, allant encore plus loin, aux contextes sociaux.

On comprend alors que les barrières à l'apprentissage et à la participation transcendent la sphère purement éducative, de sorte qu'elles affectent et affectent également les enseignants, le personnel administratif, la famille et l'État.

Le concept a été introduit en 2002 par Tony Booth et Mel Ainscow, comme sujet d'étude dans le cadre de l'éducation dite inclusive, qui vise à prendre en compte les besoins d'apprentissage des plus vulnérables.

Afin de surmonter ces barrières, une évaluation par le centre éducatif est nécessaire et essentielle et pour créer des politiques inclusives cohérentes qui facilitent les processus, prévoient un budget suffisant et un suivi des pratiques, afin d'améliorer et d'éliminer constamment ces obstacles.

Éducation inclusive

Pour comprendre et appliquer le terme d'éducation inclusive, il est nécessaire d'assimiler et d'admettre que chaque individu est particulier et unique. En outre, prendre en compte l'environnement social et économique (le contexte), qui a une influence très importante, de sorte que ce dernier doit être pris en compte lors de la mise en pratique des stratégies pédagogiques.

Par exemple, une école dans une zone de classe moyenne d'une ville ne peut pas mettre en œuvre les mêmes stratégies qu'une école rurale dont les élèves sont issus d'une couche sociale basse et dont les parents sont probablement peu scolarisés.

En général, les facteurs contextuels doivent être considérés en premier, mais ensuite les facteurs sociaux, individuels et personnels doivent également être évalués pour déterminer les différents types d'obstacles.

Principaux obstacles à la participation et à l'apprentissage

1- Obstacles méthodologiques et pratiques

Ils sont directement liés au travail d'enseignement, ce sont tous les ajustements, la planification, la mise en œuvre, l'utilisation des ressources, les stratégies, l'organisation que l'enseignant doit mener pour que tous les élèves apprennent en tenant compte de leurs caractéristiques et conditions. Si l'enseignant ne le fait pas, c'est un obstacle méthodologique ou pratique.

2- Barrières socio-économiques

Ici, le niveau économique entre en jeu, les déficiences matérielles que l'élève peut avoir. Par exemple, ne pas avoir assez d'argent pour acheter du matériel pédagogique, pour acheter l'uniforme et même pour manger correctement.

D'autres facteurs socio-économiques qui peuvent créer des barrières peuvent être la distance entre le domicile et le centre éducatif, ce qui implique la difficulté de se déplacer, la nécessité de se lever tôt ou de tarder à rentrer, la fatigue que cela implique, etc.

Prendre également en compte la difficulté de développer des activités en dehors de la salle de classe: accès aux bibliothèques, accès à Internet, possibilité de se rencontrer pour faire des travaux de groupe, rechercher diverses sources, etc.

3- Barrières comportementales

Dans ce domaine, une série de pratiques perverses peuvent être incluses, largement diffusées ces dernières années et qui ne discriminent pas le niveau socio-économique ou géographique.

Il s'agit de rejet, de ségrégation et d'exclusion. Nous parlons du populaire «bullying», un terme en anglais qui s'est répandu autant que sa propre pratique.

Dans toutes les communautés scolaires, il y a eu une ségrégation naturelle à tout moment de l'histoire, pratiquée entre les élèves eux-mêmes et même en raison de mauvaises pratiques et de préjugés de la part des enseignants.

Ainsi, la ségrégation par race, par statut économique, par apparence physique, par différents types de caractères ou d'attitudes, ou par des qualités intellectuelles ou des capacités d'apprentissage plus ou moins grandes, a été observée à des moments différents.

Mais ce problème séculaire est devenu chronique, endémique et de plus en plus cruel et difficile à éradiquer.

4- Obstacles à l'infrastructure

Les bâtiments d'enseignement n'ont souvent pas les conditions idéales pour faciliter l'apprentissage et l'inclusion.

Il peut être mentionné des bâtiments délabrés, avec un mauvais éclairage ou de mauvaises conditions d'hygiène, au manque de conditions nécessaires pour faciliter l'accès aux étudiants handicapés ou ayant des besoins spéciaux.

On peut également citer la rareté des matériels de recherche et d'expérimentation et les problèmes géographiques d'accès au site (éloignement, mauvaises voies de communication, moyens de transport médiocres, chers ou rares, etc.).

5- Barrières pratiques

Ces barrières et la responsabilité de les surmonter correspondent davantage au système éducatif et c'est peut-être là que l'accent et l'étude ont été le plus mis pour les combattre.

Il s'agit de la conception de programmes scolaires polyvalents, flexibles et adaptables à chaque communauté scolaire et même à chaque individu en particulier; pratiques méthodologiques qui renforcent les capacités des élèves, modernisation des programmes scolaires, changements administratifs et d'évaluation, etc.

6- Obstacles à la communication

Au sein de ces barrières, nous pouvons mentionner la qualité de la communication entre les élèves et les enseignants: parler dans un langage compréhensible, être assertif, motivant et empathique avec l'élève.

Cela a aussi à voir avec la quantité de communication: avoir du temps pour tout le monde et donner à chacun ce dont il a besoin, car ce n'est pas la même chose pour tout le monde. Adapter le contenu à chaque cas, avancer à un rythme pertinent, etc.

Ils sont également liés aux besoins des élèves, de la communication dans une langue indigène si c'est celle que l'élève parle, de la connaissance de la langue des signes mexicaine si l'élève est sourd, de la connaissance et de la communication en braille si l'élève est aveugle, sachant créer et mettre en œuvre des tableaux de communication si l'élève a une condition qui l'empêche de communiquer oralement ou en langue des signes…

7- Barrières socioculturelles

Il est bien connu que l’éducation dépasse les murs de la salle de classe et doit être un travail interdisciplinaire entre l’école, la famille et l’État.

Dans ce cas, les barrières apparaissent sous de nombreuses formes, telles que la difficulté de la famille à participer et à aider l'élève à apprendre, en raison du manque de temps, des relations familiales érodées ou du manque de motivation. Il peut également y avoir des barrières linguistiques (étrangers, autochtones, etc.).

D'un autre côté, les politiques étatiques rares ou parfois inexistantes pourraient également être incluses pour faciliter l'apprentissage, rapprocher les pôles et combler les écarts sociaux et culturels dans la société.

Références

1. Miguel López Melero. Obstacles qui empêchent l'école inclusive. Quelques stratégies pour construire une école sans exclusions. Récupéré de ciequilmes.com.
2. Bertha Esperanza Monroy Martin (2015). Conception d'apprentissage universel. Récupéré de tecnoayudas.com.
3. Juana Méndez Pineda et Fernando Mendoza Saucedo. Éliminer les obstacles à l'inclusion et à la participation à l'UASLP. Présentation au XIe Congrès national de la recherche pédagogique. Mexique. Récupéré de comie.org.mx.
4. Éducation inclusive. Récupéré de es.wikipedia.org.
5. Éducation inclusive. Égal en diversité. Récupéré de ite.educacion.es.
6. Contextualisez pour transformer l'éducation. Récupéré de contextualizarparaintervenir.blogspot.com.ar.
7. Glossaire de l'éducation spéciale. Récupéré de esducacionespecial.sep.gob.mx.