32 DYNAMIQUE DE GROUPE POUR LES JEUNES ET LES ADOLESCENTS - GEOGRAFÍA - 2025

La dynamique de groupe pour les jeunes que je vais présenter est conçue pour apprendre de manière divertissante et réfléchir sur des faits et des concepts qui ne sont pas appris dans les matières scolaires.

La dynamique de groupe peut être utile dans les instituts, les organisations de jeunesse (comme les scouts) ou d'autres institutions, comme les centres pour mineurs ou les centres d'accueil. Bien qu'ils soient destinés aux jeunes, ils peuvent également être utilisés avec des adultes.

Ces activités aident le jeune à mûrir et à réfléchir à des choses qui sont présentes au jour le jour mais que personne ne vous apprend à y faire face, à prendre des décisions morales.

L'efficacité de la dynamique peut varier considérablement en fonction des caractéristiques du groupe, de l'activité à réaliser et des variables contextuelles telles que le moment où elles sont réalisées. Par exemple, ce n'est pas la même chose de réaliser l'activité au début, au milieu ou à la fin du cours.

Pour cette raison, il est très important que l'instructeur s'arrête et lise attentivement les activités avant de les réaliser, afin de choisir l'activité optimale en fonction de la situation.

Pour faciliter la tâche des instructeurs, les activités seront regroupées en fonction de leur fonctionnalité et du temps le plus recommandé pour leur réalisation.

Dynamique de groupe pour démarrer le processus, clarifier les doutes et motiver les jeunes à participer

Le point de départ

Cette dynamique consiste à remplir un court questionnaire avec des questions pour se faire connaître du groupe. Le formulaire présente les idées des jeunes sur le groupe, leur participation et leurs attentes à propos de ce processus. Les réponses seront partagées à la fin de la dynamique.

Objectif:

Cette dynamique a pour but de répondre aux attentes des jeunes, ainsi que d'ajuster les dynamiques futures aux besoins des participants.

Quand l'utiliser:

Cette activité est indiquée pour tout type de groupe et il est recommandé de l'utiliser au début, avant toute autre activité de groupe.

Processus:

1. Le jeton est distribué à chaque membre du groupe.
2. Les participants sont invités à le remplir individuellement en 10 à 15 minutes.
3. Une fois les réponses remplies, il est recommandé de noter les réponses sur un tableau noir pour simplifier la conclusion.
4. Les sujets à discuter tout au long du processus sont conclus.

Durée totale: environ 1h et demi.

Matériaux nécessaires:

Vous n'avez besoin que du formulaire ci-dessous, il peut être imprimé et rempli ou fait directement par ordinateur.

Recommandations:

Les jeunes doivent être motivés, qui savent que leurs idées et leurs besoins seront pris en compte et que, pour cela, ils doivent être sincères et exprimer ce qui les concerne vraiment.

Il est nécessaire de revoir toutes les réponses et de consacrer à peu près le même temps à chaque élève pour lui faire sentir qu'elles comptent toutes les mêmes.

Des doutes anonymes

Il est très courant, notamment chez les jeunes, qu'un enseignant demande à la fin de son cours: «Quelqu'un a-t-il des questions?», Mais personne ne répond par timidité, par peur de poser une question déjà résolue ou qui est simple ou simplement être au premier plan.

L'objectif est que les élèves puissent répondre à ces questions sans aucune des craintes mentionnées ci-dessus.

Processus:

Tout au long de la classe, tous les élèves auront l'obligation d'écrire sur un morceau de papier toutes les questions qui pourraient leur venir à l'esprit. À la fin du cours, l'enseignant passera un bol ou une urne où les élèves poseront leur papier.

Une fois tous rassemblés, un morceau de papier sera choisi au hasard avec le doute que l'enseignant lira à haute voix. À ce stade, vous pouvez simplement choisir de répondre à la question ou d'impliquer le reste de la classe pour répondre à la question.

Dynamique pour briser la glace et créer le climat de travail

L'oignon

Cette dynamique est faite pour créer un bon environnement de travail et pour que le groupe apprenne à se connaître un peu mieux.

Objectif:

Favorisez la connexion de groupe, la confiance et créez un bon environnement de travail.

Quand l'utiliser:

Lorsqu'aucune activité de groupe n'a encore été faite et qu'il est nécessaire de favoriser la connexion de groupe.

Processus:

1. Un volontaire sera choisi dans le groupe qui est l'agriculteur, tandis que le reste du groupe sera l'oignon.
2. Les participants qui forment l'oignon doivent tous être disposés ensemble de manière concentrique, comme s'ils formaient les couches d'un oignon et le fermier doit essayer de les séparer pour «éplucher l'oignon».
3. Chaque fois qu'un membre de l'oignon est séparé du groupe, il devient agriculteur et doit aider à peler l'oignon.
4. Lorsque la dynamique est terminée, le groupe devrait avoir le temps d'exprimer ce qu'il a aimé dans l'activité et ce qu'il a ressenti en la faisant.

Si le groupe est très grand, plusieurs oignons peuvent se former.

La durée totale de cette activité est d'environ 15 minutes.

Recommandations:

Il faut préciser avant de commencer l'activité qu'elle ne peut pas être violente, évidemment la force physique doit être utilisée pour séparer les compagnons, mais en essayant toujours de ne pas faire de mal.

Il est conseillé de retirer tous les objets pouvant être blessés (tels que les tables et les chaises), que les participants retirent leurs chaussures pour éviter de marcher et de se blesser et, si possible, de réaliser l'activité sur un tapis.

Rencontre à travers les objets

Le groupe est divisé en deux sous-groupes. La première partie mettra un objet qui leur est propre dans un sac, par exemple: des clés, un bracelet, etc. Et puis l'autre partie du groupe prendra un objet, chacun, et cherchera le propriétaire de cet objet.

Enfin, une fois le propriétaire trouvé, chaque couple se présentera au reste des partenaires, en lui fournissant les informations qu'il souhaite.

Peurs et espoirs

Chaque composant doit écrire sur une feuille avec un stylo, ses préoccupations, ses peurs et ses espoirs face à une situation qu'il a vécue, vit ou vit. Une fois terminé, le formateur doit donner la parole à ceux qui souhaitent participer et chacun se présentera en montrant les informations écrites.

Ensuite, le formateur notera toutes les opinions au tableau afin qu'à la fin du tour de parole, il puisse indiquer les plus fréquentes et en discuter.

Il est important que dans le débat, les noms des étudiants qui fournissent des informations soient répétés successivement pour se souvenir d'eux.

Qui suis-je? C'est moi

Le formateur fournira des journaux, des magazines et des documents réutilisables (en plus de la colle, des couleurs et du papier / carton).

De cette façon, chaque composant doit construire un collage avec les informations qui les représentent le mieux de tout le matériel qui a été fourni. Enfin, vous expliquerez à vos collègues pourquoi vous avez sélectionné ces informations et ce qu'elles représentent pour vous.

Le bal des questions

Plusieurs équipes sont constituées en fonction du nombre de personnes dans le groupe. Un ballon sera fourni et l'utilisation d' un lecteur de musique sera nécessaire. Au début de la musique, la balle tournera à travers chaque composant des groupes afin qu'elle ne s'arrête pas jusqu'à ce que la musique s'arrête.

La personne qui a le ballon au moment où aucun son n'est entendu doit dire son nom et une question que chaque membre du groupe lui pose.

Il faut préciser que l'exercice sera répété autant de fois qu'il le jugera opportun pour que la plupart des membres du groupe se présentent.

Personne célèbre

Chaque composant doit choisir une personne célèbre avec qui il partage son nom. Ensuite, devant tout le groupe, il doit imiter le personnage et le reste doit deviner quel est son nom.

Devinez qui est qui

Cette dynamique est conçue pour jouer lorsqu'il y a une rencontre entre deux groupes de personnes différentes (le nombre de membres dans chaque groupe est indifférent). Il a une méthodologie similaire au célèbre jeu de société Who is who?, Où vous devez trouver le personnage offrant des informations.

Exemple:

Le groupe A, composé de cinq filles, offre une information sur chacune d'elles sans révéler à qui appartient cette information.

- L'un est en comptabilité.

- On a un tatouage intime.

- On connaît l'italien et le français.

- L'un porte des lentilles de contact.

- L'un est beaucoup plus jeune que les autres.

Avec ces cinq indices, le groupe B, composé de trois garçons, doit savoir à laquelle des filles correspond chaque information, en expliquant pourquoi ils sont arrivés à cette conclusion.

Lorsqu'ils auront atteint les combinaisons, ce sera le groupe A qui devinera les particularités du groupe B.

Griffonner

Dans cette technique, chaque individu prend un papier et un crayon. Ils devraient dessiner un petit doodle sur ce qu'ils veulent, mais le rendre significatif par rapport à quelque chose qu'ils aiment ou qui les passionnent. Le reste des composants doit découvrir le lien de chaque doodle avec le composant.

Exemple:

- Un composant dessine une pomme.

- Les autres composants doivent deviner quel est leur passe-temps en tenant compte du dessin de la pomme. Vous aimerez peut-être manger des pommes, mais vous aimerez peut-être aussi les produits Apple ou vous travaillerez peut-être comme diététiste.

Dynamique pour améliorer la communication et les conflits interpersonnels

L'histoire

Cette dynamique permet aux élèves de réfléchir aux histoires qui leur viennent, que ce soit sur leurs camarades de classe ou sur d'autres sujets comme la politique. L'idée est de leur faire voir qu'il existe plusieurs versions d'une même histoire et qu'ils doivent avoir leurs propres critères et faire attention à croire et à reproduire tout ce qu'ils entendent.

Objectif:

Encouragez une bonne communication et une réflexion critique sur les informations qui leur parviennent.

Quand l'utiliser:

Il peut être utilisé dans tout type de groupe, mais il est particulièrement indiqué dans ceux dans lesquels il y a des membres impulsifs qui ont tendance à donner un avis sur un sujet ou à raconter des informations qui les ont atteints sans y réfléchir.

Processus:

1. 4 ou 5 volontaires sont choisis et tous sauf 1 sont invités à quitter la classe.
2. Une histoire courte est choisie et le volontaire apprend qu'il est resté (à la fin de cette section, vous pouvez voir un exemple d'histoire).
3. Une fois que le premier volontaire l'a entendu, il doit le dire à un autre volontaire qui était absent, puis ce volontaire le dira au suivant et ainsi de suite jusqu'à ce qu'il n'y ait plus de volontaires.
4. Enfin, l'histoire est lue à haute voix pour que chacun l'écoute et réfléchisse à ce qui lui est arrivé et à ce qu'il a raconté à ses collègues.

Cette activité peut être répétée autant de fois que nécessaire afin que tous les membres du groupe puissent participer.

La durée approximative de l'activité est d'environ 30 minutes par groupe.

Projection de photos

L'animateur divise le groupe en sous-groupes, en fonction du nombre de participants à l'activité.

Il offre à chaque sous-groupe une photographie et leur demande individuellement d'écrire ce qui s'est passé avant la photo, ce qui se passe au moment de la photo et ce qui se passera après.

Lorsqu'ils ont terminé, ils partagent un à un leur narration avec leurs camarades de classe. Ils débattent entre tous et essaient de parvenir à une situation commune.

Chaque sous-groupe choisit un partenaire à présenter devant les autres partenaires.

Discussion: l'animateur doit guider le débat afin que chacun puisse appliquer ces situations à sa vie quotidienne.

Passif, agressif et assertif

L'animateur anime un brainstorming sur l'affirmation de soi.

Ensuite, individuellement, chacun devrait penser à la personne la plus soumise qu'il connaît et noter les caractéristiques de son comportement.

Chacun est invité à se lever et à agir d'un côté à l'autre de la classe avec une attitude de soumission, en utilisant exclusivement un langage non verbal.

L'animateur leur demande de rester immobiles, comme des statues, en adoptant un geste de soumission. Il commente et prend note de la manière dont le groupe a caractérisé ce comportement.

Il passe ensuite d'un comportement soumis à un comportement agressif. Auparavant, ils devaient écrire individuellement les caractéristiques d'une communication agressive.

Encore une fois, ils doivent rester paralysés et l'animateur commentera et demandera la collaboration du groupe pour prendre des notes.

Les membres du groupe prennent place et dressent, en groupe, une liste des comportements d'une personne affirmée, notamment par rapport aux comportements non verbaux.

Encore une fois, ils doivent se déplacer dans la classe en adoptant une attitude affirmée et en silence. L'animateur répète en leur demandant de se présenter comme des statues et de prendre note du comportement non verbal.

L'animateur mène un débat dans lequel les différents styles de communication sont analysés et comment les participants de la dynamique se sont sentis dans chacun d'eux.

Par la suite, des situations dans lesquelles le comportement est assertif sont introduites et pratiquées. En outre, des exemples de situations dans lesquelles pratiquer le style assertif peuvent être utilisés.

La liberté

Des sous-groupes sont formés en fonction de la taille du groupe.

L'animateur commence à leur parler de liberté et leur présente la dynamique.

En groupe, ils doivent aborder les sujets suivants:

-Un moment de ma vie où je me suis senti libre.

-Un moment de vie dans lequel je me suis senti opprimé.

-Un moment de ma vie où j'ai opprimé les autres.

Une fois que tous les membres de chaque sous-groupe ont partagé leurs expériences avec les autres, ils travaillent ensemble sur une définition du mot liberté et une autre pour l'oppression.

Tous les sous-groupes présentent leurs définitions et un débat a lieu jusqu'à ce qu'ils parviennent à un accord commun.

Le facilitateur doit insister sur la manière d'aborder ces aspects par rapport à une communication assertive.

Dynamique de réflexion collective et individuelle

Les dés

Cette dynamique est menée pour connaître la situation actuelle du groupe et pour que les jeunes réfléchissent sur ladite situation et aient un débat pour partager tous les points de vue.

Objectif:

Réfléchissez à la situation actuelle du groupe et améliorez les relations entre les membres.

Quand l'utiliser:

Cette activité convient aux groupes qui sont ensemble depuis un certain temps et ont un chemin commun.

Processus:

1. 6 questions sur le statut du groupe sont écrites sur une feuille de papier (à la fin de cette section, vous pouvez voir un exemple de questions).
2. Tous les membres du groupe sont disposés en cercle autour des questions.
3. L'un des membres commence par lancer le dé et répondre à la question avec le numéro correspondant et ainsi de suite jusqu'à ce que tous les membres aient répondu à au moins une question.
4. L'instructeur doit noter les questions et les réponses.
5. Enfin, toutes les réponses apportées à la même question sont analysées en groupe et un débat a lieu sur ce qui pourrait être amélioré et comment l'améliorer.

Cette activité peut durer au total environ 90 minutes.

Matériaux nécessaires:

Étant donné, papier avec des questions et du papier et un stylo pour noter les réponses.

Exemples de questions:

1. Qu'est-ce qui fait chanceler le groupe? Y a-t-il quelque chose qui menace votre stabilité?
2. Communiquons-nous suffisamment dans le groupe?
3. Comment résolvons-nous nos conflits?
4. Qu'est-ce qui nous unit en tant que groupe?
5. Savons-nous comment demander de l'aide quand nous sommes mauvais? Vers qui nous tournons-nous?
6. Que puis-je apporter au groupe pour une meilleure relation?

Stimuler la pensée critique

L'animateur du groupe posera une série de questions et guidera la conversation de groupe. Ils peuvent être: Si vous pouviez choisir d'être quelqu'un, qui seriez-vous? Si vous voyez une personne griffer la voiture de quelqu'un d'autre et qu'elle ne laisse pas de note, comment agiriez-vous? Si vous étiez riche, comment dépenseriez-vous cet argent? Si vous voyez quelqu'un harceler ou maltraiter une autre personne, que feriez-vous?

Discussion: dire aux enfants et aux adolescents comment penser ou agir n'est pas efficace. Par conséquent, cette dynamique qui peut générer des débats offrira de meilleurs résultats.

L'histoire de Juan et Juana

Les participants s'assoient en cercle et passent le ballon de manière arbitraire et rapide. Ils doivent créer deux histoires. D'abord, celle de Juana, puis celle de Juan.

Chaque fois que quelqu'un touche la balle, il doit ajouter quelque chose d'autre à l'histoire du personnage dont il parle. Ainsi, une histoire se crée entre tous.

Lorsqu'ils ont développé les deux histoires, les valeurs liées à chacun des personnages sont analysées. Y a-t-il eu des différences liées au sexe de chacun des protagonistes? Pour cela, le facilitateur doit être conscient des adjectifs et des éléments énoncés pour chacun d'eux.

Survie dans les Andes

L'instructeur divise le groupe en quatre équipes et explique qu'une tragédie s'est produite dans les Andes lorsqu'un avion s'est écrasé. Les survivants ont dû recourir à l'anthropophagie pour survivre.

Dans un premier temps, ils devront décider qui doit mourir pour être mangé.

Une fois cette décision prise, il sera discuté des raisons pour lesquelles une partie du corps devrait commencer à la manger.

Dynamique de l'intelligence émotionnelle

Vous le valez bien!

L'animateur demandera deux volontaires. Ils doivent quitter la salle pendant que la dynamique est expliquée au reste du groupe.

Le groupe est divisé en deux sous-groupes. Le groupe 1 doit encourager et motiver le premier volontaire, le second sera traité avec indifférence. Le groupe 2 doit agir de manière neutre envers le premier volontaire et décourager le second.

Le premier volontaire entre et est invité à lancer les pièces en essayant de les faire entrer dans le cercle sur le carton qui est à environ 2 mètres.

Il est répété avec le deuxième volontaire.

Réflexion sur le résultat et ce que les volontaires ont ressenti. L'animateur présente l'effet Pygmalion et les débats.

Le dictionnaire des émotions

Le responsable de l'animation du groupe proposera l'idée de faire un dictionnaire des émotions écrit par lui-même.

Pour cela, ils doivent réserver du temps de travail. C'est donc une tâche de plus à accomplir dans ce groupe.

Des espaces de réflexion seront promus pour parler d'émotions, ou l'animateur proposera une émotion spécifique et, ensemble, ils en élaboreront une définition.

Discussion: le résultat est un dictionnaire développé ensemble afin qu'ils puissent l'avoir et travailler individuellement.

Lazarillo

L'animateur leur demandera de se tenir par deux. Une fois qu'ils auront terminé, il distribuera à chacun d'eux un masque ou un mouchoir.

L'un des membres du couple se couvrira les yeux de manière à ne rien voir.

La personne qui n'a pas les yeux couverts doit guider son partenaire selon les ordres que dit l'animateur. Par exemple: on marche, on tourne à droite / gauche, on saute, on court, etc.

En peu de temps, vous pourrez toucher votre partenaire. Vous ne pouvez vous adresser à lui qu'en lui parlant.

Après un certain temps, les rôles sont modifiés. À ce stade, il est intéressant que l'animateur modifie les ordres ou les répète de manière désordonnée afin que personne ne s'attende à quoi faire.

Réflexion finale de l'ensemble du groupe dans laquelle ils exprimeront comment ils se sont entretenus et s'ils ont fait confiance à leur partenaire.

La grande histoire partagée

Dans cette dynamique, nous cherchons à faire connaissance avec l'autre à travers un partage d'anecdotes. Il sert à améliorer la créativité, l'empathie et l'interaction entre les individus.

Méthodologie:

Une personne commence par raconter le début d'une anecdote qui lui est arrivée à un moment de sa vie. À un certain moment, il arrête son histoire et donne la parole à une autre personne pour continuer à adapter certaines de ses anecdotes à l'histoire de la première. Cela continuera ainsi successivement jusqu'à ce que l'histoire atteigne la dernière personne, qui doit mettre le point final.

Exemple:

Personne 1: Je vivais dans un quartier modeste où nous vivions à peine à la maison avec le petit salaire de mon père. Un jour…

Personne 2: J'ai reçu une bourse pour étudier le design graphique aux États-Unis. Là j'ai rencontré…

Personne 3: Mon Toby, que j'ai trouvé au milieu de la rue grelottant par une nuit glaciale et tellement angoissé que j'ai décidé de l'adopter.

Grâce à cette histoire partagée, il s'ensuit qu'une personne est d'origine humble et n'a donc peut-être pas eu autant d'opportunités que la personne 2, qui a étudié aux États-Unis et connaît donc l'anglais. Enfin, la personne 3 nous découvre qu'elle a un animal de compagnie et peut-être une sensibilité particulière envers les animaux.

Dynamique de confiance

La statue

Les paires seront formées au hasard dans le but que des personnes qui ne se connaissent pas très bien doivent travailler ensemble.

L'un d'eux adoptera le rôle d'une statue et l'autre devra se couvrir les yeux avec un bandeau.

Lorsqu'ils sont couverts, celui qui fait office de statue prendra position. Son partenaire doit le toucher pour deviner la position qu'il a prise et, plus tard, l'imiter.

Ils l'imiteront sans que leur partenaire ne retire sa position et quand ils pensent avoir terminé, l'animateur enlèvera le bandeau pour qu'ils puissent comparer eux-mêmes le résultat.

L'exercice est répété, mais les rôles changent.

Évaluation: demandez aux couples quel rôle ils ont trouvé le plus facile, s'ils se sentaient à l'aise avec le contact physique entre partenaires, etc.

Variante: au lieu de deux, faites-le en petits groupes (3 ou 4 personnes) avec un seul faisant office de statue. De cette façon, les autres peuvent se parler et commenter. De cette manière, la communication serait une autre dimension qui serait prise en compte dans l'évaluation.

Les sons des animaux

Cette dynamique est idéale pour les premiers instants d'un groupe, car elle aidera les membres à se connaître et à rire ensemble.

L'animateur l'introduira comme une dynamique de présentation et l'objectif est que chacun apprenne les noms de ses camarades de classe.

L'animateur commencera par prononcer son nom et imiter le bruit d'un animal. Par exemple: je m'appelle Sara et "mouuuu".

Ensuite, la personne suivante se présentera et ajoutera le son de l'animal qu'elle aime et devra répéter celui de son partenaire précédent. De cette façon, la liste des noms et des bruits augmentera.

Si une personne fait une erreur, tout le groupe doit recommencer depuis le début.

Évaluation: après quelques minutes, demandez à quelqu'un comment s'appellent ses camarades de classe, une fois qu'ils ont pris un autre siège ou font une autre tâche afin de vérifier si les noms de leurs camarades de classe ont été appris.

Animaux aveugles

Cette dynamique est très attractive à réaliser dans de grands espaces ouverts, comme la cour d'école ou les terrains de sport. Il doit être appliqué lorsque vous avez de nombreuses personnes, comme des clubs sportifs ou des groupes de travail avec de nombreux membres.

Il s'agit de tous les individus disposés dans une partie de l'espace et fermant les yeux. Un moniteur va les approcher et leur chuchoter à l'oreille l'animal qu'ils sont censés imiter (vache, grenouille, cochon, etc.) et, une fois qu'ils sont tous affectés, le moniteur siffle.

Le but est que, en imitant les sons, les personnes à qui un animal a été assigné se réunissent. Le premier groupe de personnes-animaux qui parvient à se réunir est le gagnant.

Dynamique du leadership

Le cercle changeant

Les membres du groupe seront invités à se tenir en cercle et à se tenir la main.

Ensuite, on leur dira de former des personnages différents, se tenant la main. Par exemple: un triangle, une étoile, une maison, etc.

Discussion: ce qui est vraiment important dans cette dynamique, ce n'est pas le résultat des chiffres, mais la manière dont la communication circule et qui sont les personnes qui prennent l'initiative lors de la réalisation des exercices. Enfin, il devrait y avoir un espace de réflexion dans lequel ces questions sont abordées et tous les membres du groupe ont la possibilité d'exprimer leur opinion.

Avions en papier

Divisez le groupe en sous-groupes. Chacun d'eux doit choisir un chef.

Ils disposent de 20 minutes pour chaque groupe pour concevoir leur propre modèle d'avion et en fabriquer plusieurs, en fonction du nombre de membres.

Par groupes, chaque membre a une opportunité de débarquement.

L'équipe qui a lancé avec succès le plus d'avions sur la piste d'apprentissage gagne.

Discussion: au moment de la réflexion, on demandera aux animateurs quelles tâches ils ont effectué pendant le temps de construction et, aussi, aux membres du groupe comment ils se sont sentis tout au long de la dynamique, s'ils ont été écoutés, ce qu'ils ont pris en compte lors du choix le chef, etc.

Compter à l'aveugle

Placez les différents membres du groupe au hasard.

Ils doivent compter jusqu'à un certain nombre (par exemple, 20) de manière ordonnée.

Ils devraient le faire sans que deux personnes ne disent le même numéro en même temps. Dans le cas où cela se produit, ils doivent démarrer

Discussion: au fur et à mesure qu'ils prennent un certain temps, on verra comment il y a une plus grande connexion dans le groupe. Nous devons souligner l’importance de cette connexion car elle n’est pas vraiment vue et n’a pas à être proche.

Autres commentaires: réfléchir à l'importance de l'organisation, tant par le leader que parmi les membres de l'équipe.

Dynamique de travail d'équipe

Technique 6.3.5

C'est une dynamique qui sert à générer des idées créatives. En groupes de 6 personnes, les participants se réunissent autour d'une table pour générer des idées liées à un sujet préalablement convenu.

Chaque participant se voit offrir une feuille vierge sur laquelle il doit écrire trois idées courtes, car il ne dispose que de cinq minutes pour les écrire.

Une fois les cinq minutes écoulées, ils passeront leur feuille à leur partenaire, où le processus d'écriture de trois nouvelles idées sera répété en cinq minutes.

Une fois le cycle complet terminé et toutes les fiches diffusées, il y aura 18 idées sur chaque fiche.

Le ballon aérostatique

Une situation est proposée au groupe:

«Une météorite tombe dans l'océan créant une vague géante qui submerge tous les continents de la planète.

Cependant, vous et cinq autres personnes vous retrouvez en train de survoler le parc national du Teide en ballon. Au bout de quelques heures, vous commencez à perdre de l'air mais vous voyez une île. La mer est pleine de requins affamés et le seul moyen pour le ballon d'atteindre l'île est de tirer sur l'un des occupants ».

Un débat doit être instauré pour décider qui sera celui qui quittera le ballon. Chacun des participants a un rôle assigné: un prêtre, un journaliste de la presse rose, une infirmière, un conseiller politique, un enseignant du primaire et un fonctionnaire de l'Institut national de statistique.

Vous devez remplir les prémisses que: vous êtes les seuls survivants et vous devez assurer la pérennité de l'espèce; la décision doit être prise à l'unanimité; aucun des participants ne peut quitter volontairement le ballon et tous doivent présenter leurs arguments.

Ce test vise à analyser le processus de prise de décision du groupe et voir les processus de communication, ainsi qu'à analyser la capacité à coopérer et à mettre en œuvre l'aide, l'égalité. L'initiative et le leadership sont également visibles.

Des choses en commun

Les participants sont invités à se diviser en groupes d'environ 5 personnes. Ensuite, on leur dit de trouver 10 choses qu'ils ont tous en commun.

Ils ne peuvent pas décrire des choses sur les vêtements, sur le travail ou sur l'anatomie.

Ils devraient prendre note de ce qu'ils ont en commun et les noter pour les mettre plus tard dans le grand groupe.

Dynamique générale

Jouer un rôle

Cette dynamique est généralement utilisée dans certaines thérapies de groupe et vise à faire apprendre aux membres du groupe la meilleure façon d'agir dans certaines situations à travers à la fois leur expérience personnelle et indirecte (en observant leurs pairs).

Objectif:

Améliorer les compétences sociales et la résolution de problèmes efficace.

Quand l'utiliser:

Cette technique est particulièrement indiquée dans les groupes dans lesquels des conflits sont survenus en raison du manque de communication et de compétences sociales de ses membres.

Processus:

1. Tous les membres du groupe font un brainstorming sur les situations qu'ils aimeraient représenter à travers le jeu de rôle et une est choisie par consensus (à la fin de cette section, vous pouvez voir une liste avec des exemples de situations sur quel jeu de rôle).
2. La première personne qui a proposé le sujet sera le premier acteur et devra choisir le reste des acteurs nécessaires pour représenter la situation.
3. Tout d'abord, la situation sera expliquée en détail, en faisant une sorte de scénario (il n'est pas nécessaire de l'écrire) et en expliquant à tous les acteurs quel est le rôle de chacun. Les autres membres du groupe seront les observateurs et doivent être très attentifs et prendre note de la performance de leurs coéquipiers.
4. Le rôle est joué représentant ce que chaque acteur ferait s'il était vraiment dans cette situation.
5. À la fin de la représentation, les acteurs doivent exprimer ce qu'ils ont ressenti et les observateurs doivent évaluer avec des retours positifs et négatifs la manière d'agir de leurs compagnons.
6. À la fin de l'ensemble, l'instructeur doit donner quelques lignes directrices pour résoudre cette situation spécifique de la manière la plus efficace possible, agissant également en tant qu'acteur si nécessaire.

La séquence peut être répétée jusqu'à ce qu'elle soit faite de manière optimale ou avec d'autres acteurs.

Pour que les acteurs puissent se valoriser, il serait utile d'enregistrer la séance de jeu de rôle.

L'ensemble de la procédure peut prendre environ 90 minutes.

Recommandations:

Les situations qui ont récemment engendré des problèmes ne doivent pas être choisies de manière à ne pas réchauffer l'atmosphère.

Il convient d'expliquer aux observateurs comment le retour d'information est donné de manière affirmée afin qu'ils ne blessent pas les sentiments de leurs collègues.

Exemples de situations dans lesquelles jouer un rôle:

• Un collègue apprend qu'un autre a dit du mal de lui derrière son dos.
• Un collègue a prêté quelque chose à un autre pendant longtemps et il ne l'a pas rendu.
• Un professeur attire votre attention, le jeune homme le récriminait et une dispute éclate.
• Un partenaire joue une blague pratique sur un autre.
• Vous découvrez que votre groupe d'amis envisage de faire quelque chose de mal à un autre partenaire.

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Autres dynamiques d'intérêt

Dynamique de communication affirmée.

Dynamique motivationnelle.

Dynamique de l'estime de soi.

Dynamique de l'intelligence émotionnelle.

Dynamique d'intégration de groupe.

Dynamique de créativité.

Dynamique de confiance.

Dynamique de leadership.

Dynamique de résolution des conflits.

Dynamique des valeurs.

Dynamique de présentation.

Dynamique de travail d'équipe.

Références

1. Azpeitia, P., Galaradi, O., et Arguilea, C. (2016). 24 Dynamique de groupe pour travailler avec les adolescents. Récupéré le 29 juin 2016 sur GAZTE FORUM.