QU'EST-CE QUE LA PSYCHOLOGIE DE L'ÉDUCATION? - ECONOMÍA - 2025

La psychologie de l'éducation est une discipline qui étudie les changements de comportement. Ceux qui sont liés à l'âge et qui apparaissent chez les êtres humains au cours de leur développement, à partir du moment où ils le font jusqu'à la mort de l'individu.

À son tour, cette science établit des différences entre les étapes suivantes du développement personnel telles que: Petite enfance: 0 à 2 ans; Enfance: 2 à 6 ans; Primaire: 6 à 12 ans; Adolescence: 12 à 18 ans; Âge adulte: 18 - 70 ans et vieillesse: 70 ans et plus. (Palacios et al., 2010).

Caractéristiques de la psychopédagogie

La psychologie de l'éducation envisage la possibilité de décrire et d'identifier, d'expliquer ou d'optimiser le développement et la croissance de la personne depuis qu'elle commence à voir le monde, c'est-à-dire qu'elle comprend, élève et intercède dans chaque processus éducatif de l'être humain.

Par conséquent, selon les termes de Palacios et al. (1999), est une science chargée d'étudier les changements de connaissances, d'attitudes et de valeurs qui se produisent chez l'être humain à travers sa participation à différentes actions éducatives, formelles et non formelles.

Sans aucun doute, le développement de la personne comporte de nombreux facteurs qui interviennent dans son évolution.

Certains d'entre eux sont l'environnement ou l'influence génétique qui entoure l'être humain. Les deux vont de pair et ne peuvent pas se produire séparément, car ils entraînent le comportement que l'homme effectue et les actions qu'il exécute.

En conséquence, la relation génétique-environnement conduira à un développement unique chez l'être humain, dans lequel il n'est pas possible de séparer individuellement l'un de ces facteurs, car ils constituent un tout intégré.

Compte tenu de tout ce qui précède, nous devons réfléchir et revoir la littérature car ce n'est pas un thème qui passe inaperçu à travers les réflexions qui ont été faites à travers l'histoire.

De même, nous pouvons observer qu'il existe de nombreuses études qui soutiennent le développement de l'être humain. Chaque perspective a tenté de comprendre, en apportant son point de vue, la complexité qu'implique le développement de la personne tout au long des étapes par lesquelles passe l'apprentissage lui-même.

En ce sens, certains des psychologues les plus célèbres ont abordé le vaste champ de la psychologie de l'éducation: Freud (1856 - 1936) à travers la psychanalyse; Watson (1878 - 1958), Pavlov (1849 - 1969), Skinner (1904 - 1990) et Bandura (1925 - aujourd'hui) ont fondé leurs études sur le comportementalisme; Lorenz et Tinbergen à travers le concept d'empreinte, Piaget (1896 - 1980) avec Genetic Epistemology, Baltes (1939 - 2006) avec la perspective du cycle de vie et Bronfenbrenner (1917 - 2005) avec la perspective écologique (Palacios et al., 1999).

Pour mener une étude des facettes impliquées dans le développement humain à partir de la psychologie de l'éducation, il faut analyser le développement physique et psychomoteur à partir de perceptions théoriques; développement cognitif; acquisition et développement du langage; du développement socio-personnel et de l'implication de l'école dans ce processus.

1. Pourquoi la psychologie du point de vue de l'éducation?

La réponse à cette question commence lorsque la psychologie, en tant que science, a soulevé la possibilité de s'intéresser au domaine de l'éducation, en établissant une relation étroite avec le champ d'étude de la pédagogie.

Par conséquent, des termes tels que les études en «psychopédagogie», la «science même de l'éducation» et l'expérimentation «éducative» ou «pédagogique», ont été les premiers domaines dans lesquels la psychologie a influencé pour apporter des connaissances aux études pédagogiques.

La psychologie de l'éducation, en elle-même, propose d'obtenir l'objet d'étude de l'éducation et, d'autre part, les méthodes de recherche de la psychologie.

Cependant, nous devons garder à l'esprit qu'en raison de la situation actuelle dans le monde du travail, il n'est pas surprenant que la pédagogie elle-même considère l'intrusivité en ce qui concerne la psychologie de l'éducation, mais ce sont les psychologues qui la considèrent comme une une simple partie de la «psychologie appliquée».

Il faut être clair que l'objectif premier de la psychopédagogie est d'étudier la conduite et le comportement qui se produisent à l'école (Bese, 2007).

De plus, il est important de faire une mention importante des recherches liées aux «mauvaises attitudes» en milieu scolaire. Depuis l'étude des «processus de changement» des étudiants est d'un grand intérêt, qui se produisent dans des contextes éducatifs (Bese, 2007).

2. Développement physique et psychomoteur

Pour définir le développement physique et psychomoteur du point de vue de l'éducation, il faut surtout rappeler les définitions de la croissance physique.

Nous comprenons la croissance physique comme l'augmentation du poids et de la taille de la personne. Alors que nous comprenons le développement psychomoteur comme le contrôle du corps à partir duquel les possibilités d'action et d'expression de l'être humain sont optimisées.

Tout d'abord, il faut souligner qu'il existe aussi des facteurs influençant le développement, sur le plan physique, on peut trouver: endogènes: gènes, hormones…, et exogènes: où interviennent des facteurs physiques et psychologiques.

Par conséquent, il est nécessaire de garder à l'esprit qu'il ne s'agit pas de quelque chose qui est génétiquement fermé mais qui a plutôt une structure ouverte où interviennent des agents externes et sont des facteurs essentiels de ce développement.

Cependant, il faut souligner que les gènes, pour leur part, interviennent dans le processus de croissance par hérédité.

Une autre idée à prendre en compte est que les compétences psychomotrices doivent être soulignées comme quelque chose de conjoint, car ce ne sont pas des processus indépendants les uns des autres, mais que la réalisation conjointe donnera lieu à la maîtrise, car elle ne se produit pas indépendamment.

Par conséquent, nous devons souligner qu'il existe un ordre séquentiel dans le contrôle postural et la locomotion en raison de la maturation de l'individu sur lequel le cerveau et la stimulation ont reçu une influence.

Enfin, nous pouvons également souligner que la famille est un facteur pertinent de développement psychomoteur, à travers la stimulation dite psychomotrice.

Cependant, il existe des situations où la stimulation est plus importante, car tous les enfants ne constituent pas un paramètre standard, populairement appelé «normal».7

Il existe des situations où il est nécessaire de mettre en place certains programmes de stimulation psychomotrice chez les enfants en difficulté.

De même, l'école en tant que stimulateur doit apporter une aide de l'organisation du centre et de la classe elle-même à chaque étape de l'éducation, en plus des activités conçues pour le développement psychomoteur (Palacios, 1999).

3. Développement cognitif

Pour évoquer le sujet lié au développement cognitif, une mention spéciale doit être faite d'auteurs comme Piaget, avec un rôle significativement pertinent en psychologie du développement.

Cela a établi une série d'étapes de développement, où les potentialités et les difficultés des enfants au cours de ce processus sont fondamentalement abordées, car elles représentent une étape fondamentale (Palacios, 1999).

Piaget conçoit la pensée comme une exécution intériorisée et mentalement représentée, organisée schématiquement. Ces schémas sont des systèmes mentaux, qui montrent une structure organisée qui permet de représenter et de réfléchir aux objectifs et buts proposés.

Les stades ont été mentionnés, selon Palacios (1999), comme:

• Sensorimoteur (0-2 ans): L'enfant montre l'intelligence comme quelque chose de pratique et utilise l'action pour résoudre les problèmes qui sont générés.
• Préopératoire (2 à 6/7 ans): l'intelligence «symbolique» commence à apparaître, elle utilise donc des actions qui ne sont pas encore logiques pour résoudre des problèmes.
• Opérations concrètes (6/7 à 11/12 ans): Commence à utiliser le raisonnement logique dans des situations concrètes et réelles.
• Opérations formelles (à partir de 12 ans): elle apparaît à l'adolescence faire partie de la réflexion de la personne tout au long de sa vie. C'est à partir de là que la logique formera le pilier fondamental de la pensée.

4. Acquisition et développement de la langue

Le développement du langage est un processus complexe qui, au fur et à mesure de son évolution, acquiert différentes fonctions.

Il comporte également une variété de symboles qui nous permettent de représenter la réalité, de communiquer, de planifier et de contrôler notre comportement et nos processus cognitifs. De plus, cela nous permet et transmet notre propre culture.

Lorsque les bébés naissent, ils participent aux soi-disant «proto-conversations» avec les adultes, ce qui signifie qu'il existe une capacité et des préférences où le bébé et l'adulte communiquent par perception et sensibilité. Par conséquent, un dialogue est échangé là où l'adulte accueille le bébé et il y a un intérêt mutuel à communiquer.

Pour cette raison, nous pouvons souligner que depuis la naissance du bébé, il établit qu'il a la capacité de créer une certaine communication et cela le fait se construire en tant que personne dès le premier moment où il entre en contact avec le monde.

Pour sa part, au cours du développement, l'enfant utilise des comportements pour s'adapter au monde, comme l'utilisation des réflexes comme moyen de survie. Acquérir, plus tard, des comportements que l'adulte verra à plusieurs reprises.

Pour conclure, nous devons garder à l'esprit que l'importance de la famille est primordiale dans le développement du langage.

Il est important d'utiliser des activités partagées où la socialisation linguistique est pratiquée, comme les jeux, la nourriture et les activités récréatives.

Pour cela, il est recommandé:

• La création de contextes de routine pour une bonne communication à établir.
• Laissez suffisamment de temps à l'enfant pour participer à la conversation.
• Que l'adulte interprète correctement les signaux qui sont montrés dans les conversations.

D'un autre côté, à l'école, il faut être clair que l'origine du langage oral vient de l'écriture, et qu'ils ont besoin les uns des autres, il faut donc le promouvoir. Apprendre à lire implique une utilisation correcte du langage oral.

Sur cette base, nous pouvons en déduire que les activités à réaliser peuvent être, par exemple, l'utilisation d'énigmes, de virelangues, de chansons, d'histoires, de comptines et de conversations spontanées, entre autres. Générant également des situations où des descriptions personnelles, des expositions, des débats et des discussions de groupe doivent être faites, entre autres (Palacios et al, 1999).

5. Développement socio-personnel

Les émotions sont incluses dans le développement de la personne. Ce sont des faits qui indiquent la pertinence des situations qui fréquentent le développement de l'être humain.

Pour les étudier, on peut les répartir entre les émotions de base (joie, colère, tristesse, peur…) et socio-morales (honte, fierté, culpabilité…). De là, nous définissons les normes culturelles et la conscience que nous manifestons d'accepter ces normes.

La régulation émotionnelle implique un contrôle des émotions que les bébés dans leurs premières années de vie, n'ayant pas de maturation cérébrale et d'amélioration de l'attention, ne peuvent pas la contrôler (Palacios et al., 1999).

Par conséquent, les adultes devraient promouvoir cette régulation émotionnelle et devraient promouvoir le contrôle des émotions chez les enfants, en utilisant l'éducation émotionnelle (Palacios et al., 1999).

Plusieurs auteurs cités dans les études de Palacios (1999), proposent des techniques de développement affectif correct que la famille et l'école peuvent mener dans le même sens:

• Acceptation et expression des émotions positives et négatives.
• Structurer, étudier et contrôler les différentes émotions.
• Utilisez-les positivement pour un développement vital, étant un avantage personnel.
• Identifiez les émotions des autres et les vôtres.
• Apprenez à réconforter et à aider efficacement, grâce à l'empathie et à une communication affirmée.
• Exprimez et parlez des émotions et des humeurs à un collègue / ami.
• Contrôlez la frustration et les impulsions.

6. La classe comme cadre du processus d'enseignement-apprentissage

Au sein du système éducatif, dans les salles de classe, le développement éducatif des élèves est travaillé.

Par conséquent, nous pouvons caractériser ces processus éducatifs, qui ont une cavité dans les centres éducatifs, comme ceux qui sont à l'origine de l'apprentissage et impliquent des objectifs éducatifs se déroulant dans une période de temps systématique (Pozo, 2000).

En d'autres termes, ce processus a pour mission de créer des effets durables et présente des caractéristiques intentionnelles, systématiques et planifiées (Pozo, 2000).

Pour cette raison, il faut souligner qu'au sein du système éducatif, les salles de classe, il existe de nombreux modes d'apprentissage et, pour cela, nous avons retenu les deux plus connus et les plus appropriés à prendre en compte parmi ces axes: l'apprentissage constructif et associatif.

Premièrement, le constructif réorganise les connaissances, où l'étudiant doit être dynamique, instaurant un apprentissage plus durable dans le temps.

Et deuxièmement, l'apprentissage associatif est souvent associé à des élèves caractérisés comme statiques et reproductifs. Par conséquent, sa durée est soumise à la pratique utilisée pour le promouvoir (Palacios, 1999).

Références

1. BESE, JM (2007). Une psychologie de l'éducation?. CPU-e, Revista Investigación Educativa, 5. Récupéré le.
2. PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Développement psychologique et éducatif. Madrid: Alliance.
3. POZO, I. (2000). Apprentis et enseignants. Madrid: Alliance