L'APPRENTISSAGE DE BRUNER PAR LA DÉCOUVERTE - ECONOMÍA - 2025

L' apprentissage par découverte est une méthodologie d'apprentissage dans laquelle la personne est un sujet actif de recherche, c'est-à-dire que l'individu au lieu de recevoir des instructions et des contenus, doit découvrir par lui-même les associations et les relations entre les concepts, et bien s'adapter à votre schéma cognitif.

Ce serait une méthodologie inductive basée sur l'étude individuelle et aboutissant à des conclusions générales. Il est obtenu à travers des locaux individuels et avec des informations spécifiques de chaque sujet, et implique la restructuration des données pour atteindre de nouvelles connaissances.

Elle vient de la psychologie cognitive, elle est aussi appelée heuristique et s'oppose à l'apprentissage par réception. Il incite la personne à acquérir des connaissances par elle-même, de manière non passive, devant découvrir petit à petit le matériel d'apprentissage, car il ne lui est pas présenté dès le début.

Bruner, psychologue et pédagogue, développe cette théorie constructiviste connue sous le nom d'apprentissage par découverte.

Jerome Seymour Bruner était un psychologue et pédagogue né à New York le 1er octobre 1915, décédé le 5 juin 2016. Il a développé des théories sur la perception, l'apprentissage, la mémoire et d'autres aspects de la cognition chez les jeunes enfants qui avaient une forte influence sur le système éducatif américain.

De plus, il était l'une des personnes qui ont apporté d'importantes contributions à la psychologie cognitive et aux théories de l'apprentissage dans le domaine de la psychologie de l'éducation.

En revanche, nous trouvons Ausubel, un psychologue et pédagogue très important également pour le constructivisme, qui a défendu la méthode déductive et l'enseignement ou l'apprentissage explicatif par réception comme la méthode la plus appropriée pour le développement d'un apprentissage significatif.

Qu'est-ce que l'apprentissage par découverte?

L'apprentissage par découverte est un type d'apprentissage actif qui découle de l'activité d'autorégulation sur laquelle les gens s'appuient pour résoudre des problèmes, dans laquelle la personne construit ses propres connaissances.

La personne ne reçoit pas le matériel d'apprentissage final, mais doit le découvrir elle-même. Cette découverte fait référence à la modification d'expériences ou de faits qui nous sont présentés pour aller au-delà de cette information donnée, en suscitant de nouvelles idées et en résolvant des problèmes ou des conflits par soi-même.

«L'apprentissage par la découverte est le meilleur moyen de stimuler la pensée symbolique et la créativité de l'individu» Bruner.

Pensez que la bonne manière d'apprendre passe par la découverte de la personne. Ce processus est guidé et, en plus, il est motivé par la curiosité qu'il suscite.

Pour cette raison, il défend qu'avant d'expliquer le problème, le contenu, la relation entre les concepts et de donner des instructions, les gens doivent être stimulés et motivés pour qu'ils viennent découvrir ce que c'est, comment les choses fonctionnent en leur fournissant un certain matériel qui guide. cet apprentissage.

Par l'observation, la comparaison, l'analyse des similitudes et des différences, ils en viennent à découvrir, à atteindre de manière active, le but recherché d'apprendre.

Pour lui, cet apprentissage vise à:

• Stimulation des élèves pour l'apprentissage, l'estime de soi et la sécurité.
• Le développement de stratégies métacognitives (apprendre à apprendre).
• Surmonter les limites de l'apprentissage mécaniste.

Principes de la théorie de l'apprentissage par la découverte

1- Les gens ont une capacité naturelle à découvrir des connaissances

Les gens sont dotés d'une capacité d'autorégulation qui se met en mouvement en appliquant des systèmes cognitifs, de compréhension et d'actionnement, en interprétant la réalité et en élaborant des objectifs et des plans d'action.

Dans ce processus de découverte, non seulement le niveau intellectuel que la personne présente intervient, mais influe également sur son émotionnel, affectif, social, etc. Tout contribue au développement et à la réalisation de cet apprentissage.

2- La découverte finale atteinte est une prise de conscience qui se fait au niveau intrapsychique

Nous entendons par là que la découverte à laquelle la personne parvient, bien qu'elle ne serve pas à un niveau collectif, se fournit une utilité à soi-même.

C'est un nouveau processus intrapsychique, une découverte assimilative faite à travers la reconstruction d'un sens déjà existant dans votre système cognitif, avec de nouveaux éléments.

3- L'apprentissage par la découverte commence par la reconnaissance des problèmes

Une situation problématique apparaît lorsqu'une personne ne dispose pas des ressources nécessaires pour la résoudre, la frustration émerge et peut ainsi déclencher le processus de réflexion, de recherche et de découverte de l'individu où de nouvelles significations, idées, théories sont reformulées et reconstruites.

4- Il consiste en un développement du processus de résolution des conflits

Processus de résolution de problèmes par le test d'hypothèses, par un processus constructif en testant les théories et les actions que le sujet effectue pour le problème soulevé.

5- La découverte trouve sa logique dans la vérification des hypothèses

Le processus de découverte consiste principalement en un test d'hypothèse, qui est au cœur du processus de découverte. Il est inutile d'avoir des hypothèses et que celles-ci ne soient pas vérifiées.

6- L'activité de résolution doit être autorégulée et créative pour être identifiée comme découverte

La personne doit autoréguler le processus de résolution et de découverte de problèmes, en particulier au moment de la vérification, ce qui nécessite une réflexion productive et créative.

7- L'apprentissage par découverte est associé à la production d'erreurs

La psychogenèse et l'épistémologie de la découverte démontrent la productivité cognitive.

Être conscient de l'erreur commise conduit à l'élaboration de nouvelles hypothèses, car le sujet est motivé pour construire de nouvelles connaissances. Il doit être valorisé et encouragé positivement pour permettre l'accès à l'enseignement supérieur.

8- L'apprentissage par la découverte est inhérent à la médiation socioculturelle

Cet apprentissage, bien qu'il s'agisse d'une capacité d'autorégulation et d'autonomie, est influencé par notre environnement socioculturel.

À travers des expériences d'apprentissage globales et coopératives, ils motivent le sujet à argumenter sa réflexion et à coordonner son action par rapport à celle des autres, étant très propices aux découvertes cognitives interpersonnelles.

9- Le niveau de découverte est inversement proportionnel au niveau de prédétermination du processus évolutif

La possibilité de l'expérience cognitive de la découverte ne se produira pas si la capacité d'autorégulation ne remplit pas sa fonction, car le processus n'est pas réalisé par nous-mêmes, mais plutôt nous recevons des instructions à la fois externes et internes.

10- L'apprentissage par la découverte peut être favorisé

Le processus de découverte suit certaines lignes directrices, mais celles-ci ne sont pas mécanisées car c'est un processus créatif qui, bien qu'il repose sur des potentialités innées, peut être éduqué, car il s'agit d'un phénomène de nature sociale. Cela met en évidence l'interaction et l'influence des autres dans leur développement.

Développement intellectuel et développement des processus cognitifs

Bruner déclare que le développement intellectuel présente des caractéristiques similaires dans le monde entier. Au début, les actions de l'enfant sont liées à l'environnement mais, à mesure qu'il grandit et que ses capacités se développent, les actions deviennent plus indépendantes et détachées du contexte grâce à l'apparition de la pensée.

D'autre part, le développement des processus cognitifs comporte trois étapes principales:

• Représentation active. Il apparaît en premier et se développe grâce au contact direct de l'enfant avec les objets et avec les problèmes d'action qui se posent au milieu. Ce sont des actions que les enfants entreprennent pour atteindre certains objectifs.
• Représentation iconique. Représentation des choses à travers des images ou des schémas indépendants de l'action, nous aidant à reconnaître les objets lorsqu'ils changent dans une certaine mesure ou ne sont pas exactement les mêmes.
• Représentation symbolique. Représenter des choses à travers des symboles arbitraires qui n'ont pas besoin d'avoir une relation directe avec l'action, pour que cela se produise, il faut que le langage soit déjà apparu.

Par la représentation par l'action, l'enfant interprète son monde. Plus tard, il est suivi par la représentation iconique et le développement de la capacité de représentation à travers les images à transcender les objets immédiats et la représentation à travers l'action. Enfin, la représentation symbolique apparaît lorsque le langage apparaît et que l'individu contrôle les objets et les événements.

Théorie de l'enseignement

Bruner, basé sur l'apprentissage par la découverte, propose une théorie qui s'articule autour de quatre aspects principaux:

Envie d'apprendre

• Activation: incertitude et curiosité qui favorisent l'exploration.
• Entretien: une fois établi, le comportement doit être maintenu et pour cela l'exploration doit être plus bénéfique que nuisible.
• Direction: vous devez établir une direction spécifique, un objectif ou un but ainsi qu'une compréhension de l'importance d'atteindre cet objectif ou cet objectif.

Structure et forme des connaissances

• Mode de représentation: les connaissances peuvent être représentées de manière énactive, iconique ou symbolique.
• Économie: degré d'information nécessaire pour représenter ou traiter les connaissances ou la compréhension.
• Pouvoir effectif: la connaissance a une valeur à la fois sur le plan réel et psychologique.

Séquence de présentation

Processus d'apprentissage guidé, fournissant à l'enfant des orientations individualisées adaptées à son développement intellectuel antérieur et en fonction de ce qu'il va apprendre.

Avec toutes les directives données, il est prévu que vous atteigniez l'objectif, à travers une séquence ordonnée, avec une difficulté qui grandit au fur et à mesure que vous progressez, passant des représentations énactives aux représentations finalement symboliques.

La séquence d'apprentissage dépendra du critère de réussite d'apprentissage qui dépendra de la vitesse d'apprentissage, du mode de représentation, de l'économie, du pouvoir effectif, de la résistance à l'oubli et du transfert vers d'autres contextes.

Forme et fréquence du renforcement

• Moment au cours duquel l'information est livrée.
• Conditions de l'étudiant: la capacité de la personne dépend de ses états internes pour l'utilisation du feedback.
• Forme sous laquelle il est livré.

Les rôles

Instructeur

Médiateur entre la connaissance et la compréhension de la part des individus, permettant l'apprentissage, la fourniture de stratégies, la réalisation d'activités, la révision et la réponse aux questions, l'examen de la bonne exécution des directives et s'il y a des erreurs à corriger.

Apprenti

Construire leurs connaissances, les enrichir, les reconstruire, retravailler leurs propres représentations et transmettre ce qu'ils ont appris à d'autres contextes.

Zone de développement proximal

Bruner appelle ce matériau fourni par l'échafaudage de la personne, un terme qui ne peut être compris sans se référer au concept développé par Vygotsky de la ZPD ou zone de développement proche.

Cette zone est comprise comme la zone ou le niveau de développement effectif de la personne, c'est-à-dire que cette zone est la distance entre les capacités et les capacités que la personne peut faire de manière autonome (niveau de développement réel), et le niveau de développement potentiel ou zone qui peut être atteint mais avec de l'aide, appelé échafaudage.

L'enseignant ou la personne qui effectue ce processus d'échafaudage donnera plus de soutien à l'enfant au début pour collaborer à ce processus d'apprentissage, mais plus tard, il le retirera afin qu'il soit plus indépendant dans la construction de ses propres connaissances.

La différence entre l'apprentissage et le niveau de développement qui peut être atteint en étant guidé par une autre personne était ce que Bruner appelait l'apprentissage par découverte, c'est-à-dire que la personne doit guider l'apprenant pour découvrir et développer ses connaissances par elle-même.

Au début, les différences entre l'enseignant et l'élève sont très notables, mais petit à petit et au fur et à mesure que la personne instruit et motive l'apprenti, l'apprenti n'est plus aussi dépendant et à chaque fois il a besoin de moins de soutien ou d'échafaudage pendant le processus d'apprentissage. apprendre, atteindre l'autonomie.

Ainsi, la personne qui instruit a un rôle de guide et de «provocation» dans les situations d'apprentissage, pour amener l'élève à réfléchir grâce à la motivation et la curiosité de reconsidérer ses idées et ses connaissances afin de rechercher de nouvelles idées, de nouvelles connaissances, de nouveaux objectifs. et de nouvelles réalisations façonnées par l'interaction de chacun avec son contexte, avec son environnement social et en les adaptant à ses schémas mentaux.

Pour que ce processus se déroule avec succès, la personne doit avoir une motivation suffisante pour la pousser à apprendre, c'est-à-dire avoir le désir d'apprendre.

Références

1. Centre virtuel de Cervantes. Apprendre par la découverte. Extrait de cvc.cervantes.es.
2. Jerome Bruner. Extrait de wikipedia.org.
3. Apprentissage et découverte significatifs. Extrait de educando.edu.do.
4. Barrón Ruiz, A. Apprentissage par découverte: principes et applications inappropriées. Enseignement des sciences (1993).