9 ACTIVITÉS POUR LES ENFANTS AYANT DES BESOINS ÉDUCATIFS - ECONOMÍA - 2025

Les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux nécessitent des soins particuliers ne doivent pas nécessairement être différents du reste de ses coéquipiers. La possibilité de fournir une aide plus spécialisée à ces élèves s'inscrit dans les principes de l'éducation inclusive.

Ce style d'éducation indique l'objectif principal de la promotion d'une éducation égalitaire, car nous avons absolument tous des défauts et en même temps nous comprenons l'éducation et le respect comme un droit fondamental de l'être humain.

Pour que ces élèves soient inclus dans l'égalité des classes, la collaboration continue des enseignants est nécessaire, puisque de cette manière les élèves seront impliqués et seront parfaitement intégrés dans le contexte de l'école.

Cet article vise à présenter le concept de BEP et les activités auxquelles tous les élèves peuvent participer, qu'ils aient ou non des BEP proprement dits.

Quels sont les besoins éducatifs spéciaux?

Le concept de besoins éducatifs spéciaux est d'abord révélé dans le rapport Warnock (1978). C'est ici d'où une lettre est préparée pour évaluer les causes de l'échec scolaire.

C'est à ce moment que des changements commencent à se produire et où, selon Sánchez (2001), le concept de BEP commence à se concentrer, principalement, sur la réponse que l'école doit donner à cet élève.

C'est un corps étudiant spécifique à qui doivent être offertes les plus grandes possibilités d'un excellent développement personnel et social.

Depuis, et pour donner ces réponses, les différentes lois de ces dernières années, comme le LOGSE, le LOE et la LOMCE, embrassent le terme pour parier sur une formation adéquate pour les étudiants à BEP

En définitive, le rôle de l'enseignant est d'adapter le contenu et les situations issus de la pratique quotidienne aux besoins de chaque élève.

Il n'y a pas de demande égale à une autre, puisque nous pouvons nous trouver d'une déficience auditive au retard de maturation lui-même.

Points à considérer avant de travailler avec des enfants ayant des besoins éducatifs

But commun

Il faut souligner que toutes les activités partagent un objectif commun: intégrer l'élève dans son groupe, quel que soit le besoin dont elle fait preuve.

Temps

Il faut garder à l'esprit que le temps à consacrer à chaque activité est soumis à l'intérêt de l'éducateur, car selon le contexte dans lequel elles sont utilisées, plus ou moins de temps sera nécessaire.

De même, ce même éducateur déterminera si les objectifs ont été atteints grâce à une évaluation continue purement observationnelle des élèves, car ils pourront en permanence vérifier si les objectifs ont été atteints et, par conséquent, l'élève est en plein bien-être.

Stade enfant

Nous devons préciser que ces activités sont conçues pour être utilisées principalement avec des enfants au stade infantile et primaire. En fonction du stade auquel nous l'utilisons, ils doivent être adaptés au niveau jugé approprié.

Liste d'activités pour travailler avec des élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux

1-Identification

Cette activité propose que l'élève, quelle que soit la situation dans laquelle il se trouve, sache distinguer les objets qui lui sont proposés.

Par exemple, dans le cas d'une déficience auditive, on présente à l'élève une série d'objets de différentes formes et on lui demande de pointer ceux qui ont une forme circulaire.

En cas de déficience visuelle, l'élève devra dire après chaque son le moyen de transport qu'il aura entendu.

Pour cette activité, il est nécessaire de créer une carte avec différents objets de différentes manières (pour les malentendants) et de disposer d'un lecteur de musique pour les sons de transport, par exemple.

Cependant, si nous rencontrons d'autres élèves avec des BEP, la tâche peut être développée par deux, où les autres camarades de classe peuvent les soutenir.

Cette activité peut être modifiée avec des dessins et des sons appartenant à d'autres thèmes tels que, par exemple: les animaux, les sports, les instruments de musique, etc.

2-Répétition

Dans cette activité, nous utiliserons n'importe quel groupe d'éléments, dans ce cas, par exemple, nous utiliserons des fruits.

On leur montrera un ensemble de fruits où plusieurs d'entre eux seront répétés et l'étudiant devra identifier lequel est répété. En cas de déficience visuelle, le nom du fruit sera répété et l'élève devra dire quels sont les fruits répétés.

Pour cette activité, il est nécessaire de créer une carte avec différents objets dont certains peuvent apparaître répétés (pour les malentendants) et de disposer d'un lecteur de musique pour les sons des médias des animaux, par exemple.

Si nous rencontrons d'autres élèves avec des BEP, la tâche peut être développée par deux, où les autres camarades de classe peuvent les aider.

3-

Le groupe formera un cercle et lâchera les mains. Ensuite, des ingrédients (réels ou jouets) seront distribués.

Chaque ingrédient sera répété, correspondant à trois élèves du même type. De cette manière, ils formeront un groupe qui ira de pair et se déplacera en même temps.Tous les élèves avec BEP pourront compter sur l'aide du groupe auquel ils appartiennent pour se déplacer dans la classe.

L'activité se déroulera comme suit:

• L'enseignant se placera à l'intérieur du cercle et mentionnera un ingrédient.
• Le groupe qui l'a doit être au centre du cercle
• Le groupe qui était à cet endroit devra se rendre au même endroit que les autres. Lorsque celui du centre mentionne le mot «paella», tous les composants doivent changer de place.

4-

Le groupe est divisé en paires et un ballon est donné à chaque paire. L'un des composants l'attache avec un fil au pied et ils commencent à marcher.

L'activité consiste à faire exploser les ballons des compagnons et à mesure qu'ils sont exploités, ils sont éliminés, ne laissant qu'un seul couple comme gagnant.

La possibilité de faire l'activité en binôme permet à tous les élèves de participer et la cohésion de groupe peut être réalisée .

5-

Un élève du groupe s'appelle une "méduse" et doit mordre les autres enfants, "le poisson", pour qu'ils restent immobiles.

Les autres iront par paires et s'ils sont touchés ils devront s'immobiliser, ils peuvent aussi immobiliser d'autres enfants qui sont aussi des «poissons». La dernière paire laissée en mouvement est la gagnante.

6-Les visages ludiques

Le groupe s'assiéra en cercle et le lecteur de musique sera utilisé pour jouer la chanson de Liuba Maria Hevia, intitulée «Estela, granito de canela» .

Lorsque la chanson se termine, ils doivent être répétés:

Comme nous pouvons le voir, les paroles de la chanson se réfèrent à toutes les parties du visage et de cette manière les élèves doivent toucher la partie que la chanson indique.

Au début, la musique s'arrêtera pour que chacun puisse sélectionner la partie indiquée, cependant, à mesure que la dynamique progresse, un élève peut être invité individuellement à toucher son visage, aidant ceux qui ne peuvent pas le faire seuls.

7-Il était une fois un garçon

Pour cette activité, il sera nécessaire d'avoir des cartons fermés. Ceux-ci sont préparés en cercle, autour d' un miroir, et celui-ci sera inséré dans le cercle comme s'il s'agissait d'une porte.

Une fois que tout sera prêt, les élèves seront invités à entrer dans la salle de classe et nous leur laisserons du temps pour exprimer leur inquiétude face à cette situation.

Ensuite, on leur demandera de s'allonger sur le dos, dans ce même cercle, pour entendre l'histoire que nous allons leur raconter.

En même temps que cela leur est expliqué, l'enseignant adopte la position fœtale (pour que les élèves l'aient également). De plus, le nom de chaque élève est mentionné et on leur demande, comment pensez-vous que le bébé était à l'intérieur de sa mère?

De plus, les élèves sont encouragés à participer à l'histoire et à la chanson avec des gestes et des sons.

Les élèves qui ont une déficience auditive ou similaire qui les empêche de participer pleinement à l'activité auront des images de l'histoire qui faciliteront leur compréhension de l'activité. De plus, il faut souligner qu'en ce qui concerne le goût, ils recevront des aliments tels que des bananes, des biscuits, du pain, etc., et, pour sentir, du citron, du parfum, etc.

8-Le guide

Des paires sont établies dans le groupe et un bandage est distribué à chaque paire. Les instructions sont les suivantes: un composant applique le bandage et l'autre doit le guider avec seulement le mot jusqu'à ce qu'il atteigne un objectif convenu.

Pendant ce temps, l'enseignant mettra des barrières qui rendront difficile le passage des élèves pour rendre l'activité plus difficile.

Cette activité, en dehors de la cohésion de groupe, montre aux élèves l'importance d'avoir des contacts avec la personne qui nous parle et le besoin de faire confiance à qui nous guide. En plus de travailler sur l'empathie avec les personnes ayant des difficultés visuelles.

9-Les mimiques

Les étudiants seront dans un groupe de trois et recevront des cartes avec le nom d'un film.

De là, à tour de rôle, chaque groupe devra exposer son film à travers des mimiques. Ils auront pour chaque présentation le temps que l'enseignant jugera approprié et personne ne pourra prononcer aucun mot. Chaque élève doit écrire dans son cahier le nom du film qu'il pense que ses camarades de classe ont représenté.

Cette activité est l'occasion de pratiquer l'empathie avec des collègues qui ont des difficultés d'audition, car personne ne peut parler. Et, comme tous les autres, c'est aussi une possibilité ludique de travailler sur l'inclusion des étudiants et la cohésion de groupe.

Références

1. CALERO DE LA FUENTE, MT (2008). Jeux pour enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux.
2. MARTÍNEZ CAMACHO, M. (sd). Programme d'activités pour l'éducation spéciale.
3. ORTIZ GONZÁLEZ, MC (1994). Le livre adapté aux besoins éducatifs spéciaux. Enseignement, vol. 12, 261-274.
4. SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2001). Évaluation des besoins éducatifs spéciaux. Attention éducative à la diversité dans le nouveau millénaire. 557-566.