ZONE DE DÉVELOPPEMENT PROXIMAL: CONCEPT, CARACTÉRISTIQUES ET EXEMPLES - ECONOMÍA - 2025

La zone de développement proximal est la situation dans les compétences d'un apprenant dans laquelle certaines activités peuvent être réalisées avec l'aide d'une autre personne. Par exemple, si un enfant sait ajouter même s'il a besoin d'un peu d'aide d'un adulte, ce serait la zone de développement proximal. Avec de la pratique et du soutien, vous finirez par y arriver seul.

Il s'agit du domaine dans lequel se met en place un système interactif, une structure de soutien créée par d'autres personnes et par des outils culturels adaptés à une situation permettant à l'individu d'aller au-delà de ses compétences actuelles.

C'est un concept qui a été formulé par Lev Semenovich Vygotsky, un Russe d'origine juive et considéré comme l'un des psychologues les plus importants et les plus influents de l'histoire. La zone de développement proximal est étroitement liée à l'éducation et au développement développemental des enfants. De nombreux professionnels de l'éducation s'appuient sur cette théorie pour concevoir des stratégies d'enseignement.

Développement réel et développement potentiel

En effet, le développement proximal est une étape intermédiaire qui se loge entre deux concepts: la zone de développement réel et la zone potentielle.

Développement réel

En premier lieu, pour clarifier les termes, nous parlons du développement réel qui est le domaine dans lequel les tâches sont effectuées de manière autonome et sans nécessiter aucune forme d'aide ou de soutien. Un exemple serait un garçon de 8 ans qui est capable d'effectuer seul des opérations d'addition et de soustraction.

Développement potentiel

Concernant le niveau de développement potentiel, c'est la zone à laquelle l'enfant peut atteindre après avoir reçu l'aide d'un enseignant ou d'un partenaire.

Ces deux niveaux de développement, le réel et le potentiel, déterminent la zone de développement proximal, qui est la zone dans laquelle vous pouvez effectuer certains exercices ou tâches avec certains supports.

Dynamisme

Il est à noter que ces domaines sont dynamiques. Au fur et à mesure que des progrès sont réalisés et que le mineur se développe, les domaines de développement réel, proche et potentiel changent.

Au fur et à mesure que de nouvelles connaissances s'implanteront grâce au mentorat et à l'accompagnement, elle deviendra la véritable zone de développement puisqu'elle pourra l'exécuter de manière autonome.

Exemple

Dans le cas d'un enfant qui apprend à se multiplier, ce serait comme ceci:

• Véritable développement: savoir multiplier avec le tableau des 1, 2 et 3.
• Zone de développement proximal: savoir multiplier par 4 avec un peu d'aide.
• Développement potentiel: apprenez à multiplier avec les tableaux de 5, 6, 7, 8 et 9.

Locaux de la zone de développement proximal

Vygotsky, en relation avec la zone de développement proximal et les processus d'apprentissage qui en découlent, a élaboré les déclarations suivantes:

-Les exercices qui nécessitent actuellement une assistance à réaliser, à l'avenir, seront réalisés sans ce soutien.

-La condition fondamentale pour que la performance se déroule de manière autonome est la même aide reçue, même si cela peut être paradoxal.

-L'aide ne doit pas répondre à une série de caractéristiques ou d'exigences spécifiques, mais dépend d'un bon apprentissage.

caractéristiques

Nous pouvons établir trois caractéristiques fondamentales et très importantes. Ils sont les suivants:

Définissez le niveau de difficulté

Il est important qu'il y ait un certain degré de difficulté, afin que l'enfant soit capable de relever de nouveaux défis et situations qui posent un défi. Cela ne peut pas non plus être une tâche difficile à accomplir car, sinon, vous serez frustré de ne pas l'obtenir ou d'abandonner parce que vous pensez que c'est inaccessible.

Offrir une assistance tout au long de l'exécution

L'adulte ou le mentor doit l'aider à se rapprocher de l'objectif de l'accomplissement de la tâche.

Évaluer l'exécution indépendante

Le but initial de la zone de développement proche est que l'enfant puisse le faire lui-même.

Échafaudage

Jerome Seymour Brumer, un psychologue américain, a continué avec l'énoncé de la théorie de Vygotsky et a ajouté un nouvel élément, qui est l'échafaudage.

Ce processus se produit à la suite de l'interaction entre un sujet expert ou avec une plus grande expérience dans une certaine activité ou connaissance et un autre novice, ou moins expert. Le but de cette interaction est que le novice s'approprie progressivement les connaissances de son confrère expert.

Au début de la résolution de la tâche, le novice dépendra presque exclusivement de l'expert. Comme vous pouvez effectuer la tâche de manière autonome, votre partenaire retire son soutien, également appelé échafaudage.

Ce concept d'échafaudage fait référence à l'activité qui se développe en collaboration et au début l'expert a (presque) le contrôle total de la situation et, petit à petit, le novice acquiert ces connaissances. En fonction des tâches et des sujets, vous progresserez d'une certaine manière.

L'échafaudage a deux caractéristiques qui sont:

1. L'échafaudage doit être ajustable. Autrement dit, il doit être ajusté au niveau du sujet novice et aux progrès qu'il acquiert tout au long de l'exécution de la tâche.
2. C'est également temporaire. Cela signifie que l'échafaudage n'est pas un processus de routine car sinon les performances ne seraient pas les mêmes. Il est important de s'adapter aux circonstances de chaque tâche.

Pourquoi est né le concept de zone de développement proximal?

Divers auteurs, parmi lesquels Vallejo, García et Pérez (1999), soulignent que Vygotsky a proposé ce concept comme une alternative au grand nombre de théories qui parlent de l'intelligence et des tests utilisés pour la quantifier.

Ce que Vygotsky voulait transmettre, c'est que ces tests et théories étaient totalement axés sur les compétences et les capacités acquises par l'étudiant à ce moment-là, mais ils n'ont pas envisagé la projection dans un avenir proche, ni ce qu'il a pu réaliser avec les aides et outils. approprié, ainsi que le soutien d'une personne éduquée ou d'un collègue qui a un peu plus d'expérience.

Pour cet auteur, ce serait le point de départ de l'apprentissage et il en était ainsi dans l'énoncé de sa théorie.

Pour d'autres auteurs comme Ehuletche et Santángelo, le concept de zone de développement proximal est basé sur la perspective socioculturelle et met l'accent sur l'importance des processus d'interaction sociale et d'aide, en plus du soutien dans le cadre de cette interaction, pour qu'elle se produise progrès dans l'apprentissage individuel.

Ils ont envisagé, comme Bruner, le concept d'échafaudage dans lequel s'opère le transfert et le transfert, progressivement, du contrôle et de la responsabilité.

Comment favoriser le développement de la zone de développement proximal?

Si vous êtes un professionnel de l'éducation ou que vous avez une relation étroite avec des enfants, nous allons voir ci-dessous une série de conseils développés pour travailler cette théorie et faire en sorte que les enfants deviennent de plus en plus autonomes dans l'accomplissement de leurs tâches et travaux.

Reliez les compétences à apprendre avec d'autres déjà apprises

Insérez l'activité spécifique qui est réalisée au moment précis, aussi largement que possible dans d'autres objectifs ou cadres plus larges.

Par exemple, si nous développons une opération mathématique, c'est une bonne idée de cadrer cette opération particulière par rapport aux autres. Quand on a appris à multiplier, pour vérifier que la multiplication a été faite correctement on peut la vérifier par une addition. Ainsi, nous augmentons et relions les connaissances.

Travail de groupe

Au sein d'un groupe, il est important de permettre, dans la mesure du possible, la participation de tous les étudiants aux tâches et activités réalisées. Même si votre niveau de compétence n'est pas à la hauteur de la tâche, certaines adaptations peuvent être apportées. Il est important d'impliquer l'ensemble du groupe pour qu'il adopte une attitude de participation et acquière une plus grande autonomie.

De plus, lorsqu'ils auront terminé la tâche ou l'activité, leur estime de soi sera renforcée en vérifiant qu'ils ont pu y parvenir, ainsi que la satisfaction du groupe en général.

Environnement de travail

Il est important de créer un environnement de travail qui soit affectif et dans lequel la confiance, la sécurité et l'acceptation de tous les participants sont présentes. En plus les relations qui s'établissent au sein du groupe sont saines et dignes de confiance.

De cette manière, les enfants, en plus d'être satisfaits de leurs pairs, augmenteront leur niveau de satisfaction d'eux-mêmes.

Paramètres

Les enfants sont en apprentissage continu et en constante évolution. Pour cette raison, il est important de considérer l'existence d'ajustements et de modifications dans le développement des activités au niveau global et spécifiquement à la maison, l'un d'entre eux qui se fait quotidiennement.

Pour cela, il est important d'être conscient des progrès et des réalisations qui sont produits afin d'exploiter au maximum la zone de développement proximal et de ne pas se coincer dans la Real Development Zone sans atteindre de nouvelles réalisations.

Autonomie

Il est important d'encourager les élèves à utiliser et à approfondir les connaissances acquises de manière autonome. Autrement dit, si nous apprenons quelque chose de nouveau, nous allons laisser les enfants l'explorer et l'expérimenter, c'est la meilleure façon de consolider les connaissances.

Si, par exemple, nous avons appris en classe qu'en mélangeant les couleurs primaires, nous pouvons obtenir le reste des couleurs, nous allons leur donner qu'ils mélangent eux-mêmes les peintures et expérimenter quelle couleur est obtenue à partir de chaque mélange.

Lien

Au fur et à mesure que les mineurs acquièrent de nouvelles connaissances, il est important que nous établissions des liens entre ce nouveau contenu en relation avec le contenu déjà établi et internalisé.

Un langage clair

Il est important que la langue soit utilisée aussi clairement et explicitement que possible, évitant ainsi et contrôlant les éventuels malentendus ou malentendus qui pourraient survenir.

Réflexion

Lorsque nous avons terminé une tâche, il est recommandé de prendre quelques minutes pour parler de ce que nous avons appris. De cette manière, à travers le langage, nous recontextualiserons et reconceptualiserons l'expérience que nous avons développée.

Bibliographie

1. Gómez, F. La zone de développement immédiat et d'apprentissage collaboratif.
2. Hernández Rojas, G. La zone de développement proximal. Commentaires sur son utilisation dans les contextes scolaires. Profils éducatifs, no. 86, juillet-décembre 1999.
3. Meza Cascante, LG La zone de développement proche. III Festival National et I Festival de Mathématiques.
4. Moll, Zone de développement proximal de LC Vygotsky: un réexamen de ses implications pour l'enseignement. Université de l'Arizona.
5. Peña, D. La théorie socio-historique (Vygotsky).