TAXONOMIE DE BLOOM: DIMENSIONS ET OBJECTIFS - ECONOMÍA - 2025

La taxonomie de Bloom est un ensemble de trois modèles hiérarchiques qui sont utilisés pour classer différents objectifs d'apprentissage en fonction de sa complexité et de sa spécificité. Cette classification considère que l'apprentissage se déroule à trois niveaux: cognitif, affectif et psychomoteur.

La taxonomie de Bloom porte le nom de Benjamin Bloom, un pédagogue qui a présidé le comité d'éducateurs qui a créé ce système de classification. En outre, il a été l'éditeur du premier volume du manuel du système, intitulé «Taxonomie des objectifs éducatifs: la classification des objectifs éducatifs».

Roue Bloom

Plus tard, dans la seconde moitié du XXe siècle, plusieurs manuels ont été publiés sur les différents types d'objectifs éducatifs. En 1956, celui lié aux objectifs cognitifs a été publié, et en 1964, celui lié aux objectifs affectifs.

Niveaux taxonomiques de Bloom

6 Créer, 5 Évaluer, 4 Analyser, 3 Appliquer, 2 Comprendre, 1 Se souvenir

Les créateurs de ce système de classification ont considéré que les objectifs d'apprentissage peuvent être de trois types: cognitifs, affectifs et psychomoteurs. Bien que l'éducation traditionnelle ne se soit préoccupée que des objectifs cognitifs, les trois types sont également importants pour le bon développement des élèves.

Au sein de chacune des dimensions, une série de niveaux sont établis, allant du plus simple au plus complexe. Les créateurs de ce système de classification considèrent qu'il est nécessaire de passer par chacun d'eux pour atteindre les plus compliqués.

Dimension cognitive

Depuis l'apparition de la taxonomie Bloom, les domaines ont légèrement changé, surtout après la révision de 2001 de ce système de classification. À l'heure actuelle, les niveaux de la dimension cognitive sont: se souvenir, comprendre, appliquer, analyser, évaluer et créer.

Souvenir

Le premier niveau, la mémoire, implique de pouvoir stocker différents types d'informations en mémoire: faits, concepts de base, idées… A ce premier niveau, il n'est pas nécessaire de comprendre ce que signifient ces idées, mais seulement de s'en souvenir.

Le niveau de rappel est donc le plus facile à atteindre et est souvent le seul atteint dans les contextes éducatifs traditionnels.

La compréhension

Le deuxième niveau, la compréhension, implique non seulement de se souvenir de l’information mais aussi de comprendre sa signification. Ceci est accompli en organisant, comparant et interprétant des idées mémorisées.

Application

Le troisième niveau, l'application, consiste à utiliser des connaissances mémorisées et comprises pour résoudre des problèmes. De cette manière, les apprenants doivent être capables d'extrapoler ce qu'ils ont appris à de nouvelles situations qu'ils n'ont pas rencontrées auparavant.

Souvent, appliquer les idées apprises à son tour renforce la mémorisation et la compréhension.

Une analyse

Le quatrième niveau est l'analyse. Ce niveau d'apprentissage cognitif implique l'examen des informations apprises, la recherche de relations entre ses composants et la capacité de faire des inférences, des prédictions et des déductions.

En général, trois composantes de l'information peuvent être analysées: les éléments, leur organisation et la relation entre eux.

Évaluation

Le cinquième niveau de la nouvelle taxonomie de Bloom est l'évaluation. Il consiste à pouvoir porter des jugements sur les idées et leur validité, ainsi que sur la méthode suivie pour y parvenir. L'évaluation peut être faite sur la base de preuves internes ou de critères externes, tels que les goûts personnels.

Nouvelles perspectives

Enfin, le sixième niveau de la dimension cognitive de l'apprentissage est la création de nouvelles connaissances. En général, il s'agit de réorganiser les idées existantes de manière innovante, de manière à générer des solutions alternatives à un problème et à proposer de nouvelles théories.

Avant la révision de 2001 du modèle de Bloom, cette dernière catégorie n'était pas la création mais la synthèse des connaissances.

Dimension affective

La dimension affective comprend toutes ces connaissances qui servent à comprendre ses propres sentiments et ceux des autres. Cela a également à voir avec des compétences telles que l'empathie, la gestion émotionnelle et la communication de ses propres sentiments.

Selon la classification taxonomique de Bloom, il existe cinq niveaux dans le domaine affectif, allant du plus simple au plus complexe: réception, réponse, évaluation, organisation et caractérisation.

accueil

A la réception, le premier et le plus simple niveau de tous, l'étudiant n'a qu'à faire attention passivement.

En utilisant sa mémoire, il est capable de reconnaître la composante émotionnelle d'une interaction. Bien que ce soit le niveau le plus simple, sans lui les autres ne peuvent exister.

Répondre

En réponse, au deuxième niveau, l'élève agit après avoir reconnu la composante émotionnelle de la situation. S'il est fait correctement, ce niveau d'apprentissage affectif peut améliorer la prédisposition de l'élève à apprendre ou sa motivation.

Évaluation

Le troisième niveau, l'évaluation, consiste en ce que l'apprenant attribue une valeur spécifique à un objet, une information ou un phénomène. Cette valeur peut aller de la simple acceptation du fait à un engagement plus fort. L'évaluation est basée sur l'internalisation d'une série de valeurs spécifiques.

Organisation

Le quatrième niveau est l'organisation. Lorsqu'il l'atteint, l'apprenant peut organiser différentes valeurs, informations et idées, et peut les intégrer dans ses propres schémas de pensée. L'élève compare ses propres valeurs et est capable d'établir une hiérarchie entre elles.

Caractérisation

Au dernier niveau, la caractérisation, l'étudiant est capable de créer son propre système de valeurs qui guide son comportement à partir de ce moment. Lorsqu'il atteint ce niveau, l'apprenant fait preuve d'un comportement cohérent, prévisible et totalement individuel, basé sur les valeurs qu'il a acquises.

Dimension psychomotrice

La dimension psychomotrice concerne la capacité à manipuler physiquement un outil ou un instrument. Par conséquent, les objectifs psychomoteurs sont généralement liés à l'apprentissage de nouveaux comportements ou compétences.

Bien qu'aucune sous-catégorie n'ait été créée pour le domaine psychomoteur dans la classification originale de Bloom, d'autres éducateurs ont repris et développé leur propre classification.

Le plus utilisé est celui de Simpson, qui divise l'apprentissage psychomoteur selon les niveaux suivants: perception, disposition, réponse guidée, mécanisme, réponse complexe, adaptation et création.

la perception

Le premier niveau, la perception, implique la capacité d'utiliser les informations de l'environnement pour guider son activité physique. En fonction des stimuli détectés par l'élève, il pourra choisir le meilleur plan d'action à chaque instant.

Disposition

Le deuxième niveau, la disposition, a à voir avec la réponse prédéterminée que l'apprenant aura à chaque type de stimulus. Lorsqu'une situation survient assez souvent, l'élève aura la volonté d'offrir une réponse mentale, physique et émotionnelle déterminée.

Réponse guidée

La réponse guidée, le troisième niveau, implique la pratique de compétences complexes par imitation et essais et erreurs. Ce niveau est essentiel pour maîtriser une nouvelle compétence.

Mécanisme

Le mécanisme, le quatrième niveau, est le point intermédiaire dans le processus d'acquisition d'une compétence complexe. Les réponses apprises sont devenues monnaie courante et les mouvements peuvent être exécutés avec un certain degré de confiance et de succès.

Réponse complexe

Le niveau suivant, la réponse complexe, est le point auquel une nouvelle compétence a été maîtrisée. Les mouvements et les actions peuvent être effectués rapidement, sans nécessiter d'attention consciente et avec succès.

Adaptation

L'adaptation, l'avant-dernier niveau, est la capacité de l'apprenant à modifier les réponses apprises en fonction de ses propres besoins individuels.

Création

Enfin, la création consiste à développer de nouveaux mouvements, actions et mouvements pour s'adapter à de nouvelles situations pour lesquelles les compétences acquises ne suffisent pas.

Objectifs généraux et spécifiques

La taxonomie de Bloom a été créée à l'origine dans le but de concevoir des objectifs spécifiques qui aideraient les étudiants à acquérir plus facilement des connaissances.

L'idée était qu'en comprenant comment le processus d'apprentissage fonctionnait, les éducateurs pouvaient créer des objectifs correspondant au rythme de leurs élèves.

Pour aider les éducateurs à concevoir des objectifs spécifiques pour leurs élèves en fonction de la taxonomie, Bloom et ses collaborateurs ont créé des tableaux de verbes qu'ils pourraient utiliser pour les guider dans la proposition d'objectifs pour chaque étape.

La taxonomie de Bloom peut être utilisée à la fois pour créer des objectifs généraux (au niveau des objectifs du cours) et des objectifs spécifiques (qui seront travaillés dans chaque leçon). La façon de procéder est la suivante:

• Les objectifs du cours sont définis en premier. Comme ils sont plus étendus, seuls 3 à 5 d'entre eux sont retenus. Ils sont complexes à mesurer, car ils sont liés à tout le contenu qui sera étudié tout au long du cours.
• Ensuite, les objectifs des sessions sont choisis. Ceux-ci doivent être liés aux objectifs généraux du cours, de telle sorte que si tous les objectifs de la session sont atteints, l'objectif général est atteint. De plus, les objectifs des sessions sont ceux qui seront évalués tout au long du cours.
• Pour créer des objectifs de session, les éducateurs doivent passer de la partie la plus basse de la taxonomie de Bloom à la plus élevée. À l'aide des listes de verbes inclus dans la taxonomie, ils peuvent choisir le type d'objectifs qui aidera le plus les élèves à progresser dans leur apprentissage.

Développement d'objectifs

Le développement des objectifs sera lié à une finalité qui variera selon la personne qui fait la demande. Pour cette raison, quelques outils principaux ont été mis en place:

• La définition de la structure, objectif général et spécifique, serait décrite comme suit: verbe à l'infinitif + contenu. Dans la zone de contenu, il fait référence à des concepts, des données, des processus, des attitudes.
• Une liste de verbes qui peuvent être utilisés pour l'élaboration d'objectifs généraux et spécifiques. Pour en avoir une meilleure idée, quelques exemples sont présentés ci-dessous:

-Verbes pour objectifs généraux: analyser, calculer, catégoriser, comparer, formuler, justifier, générer, identifier, compiler, déduire, spécifier, montrer, comparer, guider, créer.

-Verbes pour des objectifs spécifiques: avertir, analyser, baser, calculer, état, spécifier, estimer, examiner, expliquer, fractionner, évaluer, classer, comparer, fractionner, identifier.

L'élaboration des objectifs, dans la dimension cognitive, dépendra de la personne qui souhaite la mettre en pratique, cependant, cette illustration servira à mieux illustrer ce processus, qui nécessite de prendre en compte plusieurs aspects importants:

critiques

Même aujourd'hui, la taxonomie de Bloom reste une ressource importante ces dernières années, car les éducateurs la considèrent comme un outil puissant dans la salle de classe.

Cependant, l'arrivée de l'ère numérique ainsi que les nouveaux développements technologiques et les études sur le cerveau humain, ont provoqué une série de critiques sur cette approche:

• Ses bases sont basées sur les principes comportementaux qui sont devenus populaires au milieu du 20e siècle. C'est pourquoi il montre un retard dans l'évolution de l'étude et de l'apprentissage.
• Le fait que les éducateurs mettent l'accent sur la mémorisation est critiqué, laissant de côté d'autres processus cognitifs tout aussi importants. L'apprentissage ne peut pas être mécanique.
• En raison de la fragmentation du programme, il lui manque une vision plus large des objectifs généraux que le système éducatif devrait poursuivre, même en le comparant à un modèle d'entreprise.
• La taxonomie de Bloom est souvent confondue avec une théorie de l'apprentissage, alors qu'elle est plutôt un outil pour améliorer le processus éducatif. Par conséquent, on pense qu'il cherche à expliquer le processus de pensée humaine lorsque ce n'est pas son objectif.
• La taxonomie regroupe certainement les principaux paramètres de transmission des connaissances. Cependant, les maux et autres facteurs qui affectent le processus d'apprentissage ont été laissés en arrière-plan et, en outre, ont été mis en évidence par les neurosciences. Certains d'entre eux sont: la dyslexie, l'influence des émotions, les types de mémoire et les types d'intelligence.
• Cela ne fait que renforcer le domaine de la cognition, donnant moins d'importance aux deux autres dimensions de la taxonomie.
• Il y a présence d'ambiguïté et de manque de précision dans divers concepts, parmi les plus remarquables, ceux liés à la connaissance et à la mémoire. Dans le cas de la mémoire, la taxonomie semble ne mentionner qu'un seul type, alors qu'il y en a vraiment d'autres qui sont également une partie importante du processus d'apprentissage.
• Avec l'avènement de l'ère numérique, la taxonomie de Bloom est devenue obsolète. Cependant, la revue menée par le médecin Andrew Church introduit une série d'outils typiques de l'époque pour valoriser les catégories établies par Bloom.
• Il encourage la passivité et l'homogénéisation de l'éducation, au lieu de renforcer l'individualité et les capacités de différenciation.
• Laissez les compétences créatives en arrière-plan.
• C'est une ressource intéressante pour les sujets scientifiques mais pas pour les domaines moins prévisibles tels que ceux qui sont liés aux arts.

Références

1. "Taxonomie de Bloom" dans: Wikipedia. Récupéré le: 27 février 2018 sur Wikipedia: en.wikipedia.com.
2. "Bloom's Taxonomy" dans: Centre d'enseignement. Récupéré le 27 février 2018 à partir du Centre d'enseignement: cft.vanderbilt.edu.
3. "Taxonomie de Bloom des domaines d'apprentissage" dans: NwLink. Récupéré le 27 février 2018 sur NwLink: nwlink.com.
4. "Taxonomie de Bloom des objets éducatifs" dans: Centre d'enseignement et d'apprentissage. Récupéré le 27 février 2018 à partir du Centre d'enseignement et d'apprentissage: teacher.uncc.edu.
5. "Utilisation de la taxonomie de Bloom pour rédiger des objectifs d'apprentissage efficaces" dans: Université de l'Arkansas. Récupéré le 27 février 2018 de l'Université de l'Arkansas: tips.uark.edu.