PLANIFICATION DIDACTIQUE: CARACTÉRISTIQUES, ÉLÉMENTS, TYPES, EXEMPLE - ECONOMÍA - 2025

La planification de l'éducation ou la programmation éducative est le processus par lequel l'enseignant prend une série de décisions et effectue un ensemble d'opérations pour mettre en œuvre le programme institutionnellement établi concrètement et spécifiquement dans les activités éducatives.

De cette manière, le programme institutionnellement délimité n'est pas appliqué de manière fermée, mais sert plutôt de référence tout en s'adaptant au contexte et à la réalité particulière, en tenant compte des objectifs, des caractéristiques des étudiants et des contenus, entre autres facteurs..

Dans la planification des programmes, les activités à réaliser et les stratégies pour atteindre les objectifs de manière intentionnelle et organisée sont clairement et spécifiquement décrites, de sorte que cela devient un moyen de guider les processus qui seront menés en classe.

Les systèmes éducatifs de chaque pays sont établis de manière différente, à la fois en termes de structure et de fonction: dans chaque pays, des aspects tels que la flexibilité autorisée, la portée, les éléments minimaux nécessaires, entre autres facteurs, varieront. Pour cette raison, il est important de considérer les bases juridiques associées à la planification didactique dans le pays correspondant.

caractéristiques

Les plans didactiques doivent avoir une série de caractéristiques pour pouvoir atteindre leurs objectifs:

-Les objectifs et les techniques pour les porter doivent être écrits et présentés de manière structurée.

-Ils doivent toujours partir du programme ou cadre de formation institutionnel.

-Cela devrait être fait de manière coordonnée avec les autres enseignants, afin de réduire l'incertitude car chacun sait à quoi il travaille et comment il y arrivera.

-C'est un instrument qui doit être flexible, car tout n'est pas prévisible, et il doit être ouvert à toute amélioration qui peut être apportée.

-Il doit être adapté au contexte spécifique, il doit donc être personnalisé en fonction de la réalité actuelle.

-Il doit être réaliste, pour que son application soit viable.

Éléments d'un planning didactique

La planification didactique cherche à répondre à une série de questions, telles que:

-Quelles compétences les étudiants devraient-ils acquérir?

-Que dois-je faire pour qu'ils puissent les acquérir?

-Comment dois-je les planifier?

-Comment évaluer si mes activités ont rempli les objectifs?

Par conséquent, pour répondre à ces questions, une planification didactique doit comporter au moins les points suivants:

Objectifs et contenu

Les objectifs se réfèrent aux réalisations prévues du processus éducatif; c'est-à-dire ce que l'étudiant doit réaliser à partir des expériences d'enseignement-apprentissage qui ont été planifiées.

Par exemple, un objectif peut être «de connaître son propre corps et ses possibilités motrices, en étendant cette connaissance au corps des autres». Il est recommandé de l'écrire à l'infinitif.

Les contenus sont les objets du processus d'enseignement-apprentissage; c'est-à-dire l'ensemble des concepts, procédures, capacités, compétences et attitudes qui permettront d'atteindre les objectifs proposés.

Par exemple, un contenu lié à l'objectif précédent peut être un bloc appelé «le corps et sa motricité».

Tâches et activités

Les activités didactiques sont des actions pratiques qui sont planifiées afin que les étudiants acquièrent les compétences et acquièrent les connaissances que nous avons décrites comme nécessaires pour atteindre les objectifs.

Évaluation de l'apprentissage

L'évaluation a pour but de déterminer si ce qui a été proposé fonctionne (ou a fonctionné) pour la réalisation des objectifs. De cette manière, il faut décrire ce qui va être évalué, comment cela va être évalué et quand les évaluations doivent être effectuées.

Autres sections

En plus des sections précédentes, les plans didactiques peuvent avoir d'autres points. Cela dépendra de chaque établissement d'enseignement ou sera limité par ce qui est requis dans chaque système éducatif.

Par exemple, vous pouvez demander que d'autres points soient explicités comme la justification législative qui sert de précédent, la manière dont la planification prend en compte l'attention à la diversité, une contextualisation de la planification basée sur l'école et la réalité socioculturelle, entre autres..

Planification didactique au préscolaire

Bien que la planification didactique dépende du système éducatif de chaque pays et de la manière dont chacun définit ce qu'est l'éducation préscolaire (ou éducation de la petite enfance), cette étape présente certains points qui peuvent être communs dans différents contextes.

D'une part, l'éducation préscolaire est celle qui précède le début de l'enseignement primaire; c'est-à-dire qu'il survient environ entre 0 et 6 ans.

Pour le préscolaire, la planification didactique doit décrire les objectifs, le contenu, les tâches et l'évaluation.

Les objectifs visent le développement affectif, le mouvement, la communication et le langage, les habitudes de contrôle corporel (alimentation, propreté), les modèles de coexistence et d'autonomie personnelle.

Pour y parvenir, les contenus seront organisés à travers des expériences et des jeux significatifs dans un climat d'affection et de confiance.

- Exemple de planification didactique en maternelle

objectif

Apprenez à apprécier l'importance de l'hygiène personnelle et le danger d'un mauvais toilettage.

Contenu

Il sera divisé en deux parties: 1) Explication de l'action des bactéries 2) nettoyage des mains et du visage.

Corvées

Tout comme le contenu, il sera divisé en deux parties. Dans la première partie, vous aurez une assiette avec des taches de "virus" (vous pouvez servir du poivre noir ou une autre espèce). L'enfant est invité à insérer son doigt dans l'assiette.

Le résultat sera que les «virus» vous collent. Ensuite, l'enfant répétera l'action avec un doigt plein de savon. Le résultat sera que les «virus» évitent le doigt.

Dans la deuxième partie, les enfants apprendront comment se laver correctement les mains et le visage. Voici une vidéo explicative adaptée aux jeunes enfants.

Évaluation

Les enfants doivent se laver les mains et le visage comme l'enseignant leur a appris. Pour l'évaluer, l'enseignant lui attribuera plus ou moins de note selon qu'il a bien fait les étapes.

Planification didactique en primaire

À partir de l'enseignement primaire, les enfants commenceront à voir formellement des matières qui seront presque toujours liées à l'acquisition de différentes compétences de base.

L'enseignement primaire s'adresse aux enfants âgés de 7 à 13 ans environ. Ces compétences peuvent varier en fonction de la disposition de chaque système éducatif, mais en général, les compétences et les connaissances sont liées à:

-Compétences linguistiques.

-Compétences mathématiques.

-Compétences liées à la technologie.

Par conséquent, la planification didactique sera basée sur les éléments de base (objectifs, contenu, activités et évaluation) et ces sections viseront à stimuler l'intérêt et les habitudes liées à la lecture, à l'écriture et aux mathématiques chez les élèves.

Planification didactique au secondaire

L'enseignement secondaire correspond à la dernière étape des écoles (bien que dans certains pays, ils soient subdivisés), il comprend donc généralement les âges entre 14 et 18 ans environ.

Comme les autres étapes, la planification didactique doit décrire explicitement les objectifs, le contenu, les activités à réaliser et la méthodologie d'évaluation.

À ce stade, la planification didactique doit viser à faciliter la transition entre les études primaires et secondaires. En outre, les compétences de base acquises à l'école primaire doivent être renforcées et consolidées.

Dans l'enseignement secondaire, les compétences prennent une dimension plus pratique, qui visent le développement personnel et l'autonomie dans la future vie adulte.

Références

1. Cañizares Márques, JM et Carbonero Celis, C. (2016). Programmation didactique LOMCE éducation physique: guide pour sa réalisation et sa défense (enseignement des oppositions). Séville: Wanceulen Editorial Deportiva, SL
2. Exposito Bautista, J. (2010). L'éducation physique au primaire: la programmation pédagogique de la LOE Séville: Wanceulen Editorial Deportiva, SL
3. García, Melitón, I. et Valencia-Martínez, M. (2014). Notions et pratiques de planification didactique à partir de l'approche par compétences des formateurs d'enseignants. Ra Ximhai Magazine, 10 (5), p. 15-24.
4. Meo, G. (2010) Planification des programmes pour tous les apprenants: Application de la conception universelle pour l'apprentissage (UDL) à un programme de compréhension en lecture au secondaire. Preventing School Failure: Alternative Education for Children and Youth, 52 (2), pp. 21-30.
5. Martín Biezma, C. (2012). Enseigner l'éducation des enfants. Madrid: Ibérie macmillienne.
6. Zabalza, M. (2010). Conception et développement de programmes. Madrid: Éditions Narcea.