LA THÉORIE SOCIOCULTURELLE DE VYGOTSKY - ECONOMÍA - 2025

La théorie socioculturelle de Vygotsky est une théorie émergente en psychologie qui examine les contributions importantes que l'entreprise apporte au développement individuel. Cette théorie met en évidence l'interaction entre le développement des personnes et la culture dans laquelle elles vivent. Cela suggère que l'apprentissage humain est en grande partie un processus social.

Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934) était un psychologue soviétique et le fondateur de la théorie du développement culturel et social chez l'homme. Il est considéré comme l'un des psychologues les plus influents de l'histoire.

Ses principaux travaux ont eu lieu dans le domaine de la psychologie évolutionniste et ont servi de base à des recherches et des théories beaucoup plus tardives sur le développement cognitif au cours des dernières décennies, en particulier sur ce que l'on appelle la théorie socioculturelle de Vygotsky.

L'importance du contexte social

Portrait de Lev Vygotsky

Les théories de Vygotsky soulignent le rôle fondamental de l'interaction sociale dans le développement de la cognition, car il croyait fermement que la communauté joue un rôle central dans le processus de «donner du sens».

Contrairement à Piaget, qui a affirmé que le développement des enfants doit nécessairement précéder leur apprentissage, Vygotsky soutient que l'apprentissage est un aspect universel et nécessaire du processus de développement culturellement organisé, en particulier en termes de fonction psychologique humaine. En d'autres termes, l'apprentissage social précède le développement.

Vygotsky a développé une approche socioculturelle de la croissance cognitive. Ses théories ont été créées plus ou moins en même temps que Jean Piaget, l'épistémologue suisse.

Le problème de Vygotsky est qu'il a commencé à élaborer la sienne dès l'âge de 20 ans et est décédé à l'âge de 38 ans, de sorte que ses théories sont incomplètes. De plus, certains de ses écrits sont toujours en cours de traduction du russe.

Selon Vygotsky, le développement individuel ne peut être compris sans le contexte social et culturel dans lequel on est plongé. Les processus mentaux supérieurs de l'individu (pensée critique, prise de décision, raisonnement) ont leur origine dans des processus sociaux.

Les effets de la culture: outils d'adaptation intellectuelle

Comme Piaget, Vygotsky a affirmé que les enfants naissent avec les matériaux et les compétences de base pour le développement intellectuel.

Vygotsky parle de «fonctions mentales élémentaires»: attention, sensation, perception et mémoire. Grâce à l'interaction avec l'environnement socioculturel, ces fonctions mentales évoluent en stratégies et processus mentaux plus sophistiqués et plus efficaces, que Vygotsky appelle «fonctions mentales supérieures».

Par exemple, la mémoire chez les jeunes enfants est limitée par des facteurs biologiques. Cependant, la culture détermine le type de stratégie de mémoire que nous développons.

Dans notre culture, nous apprenons généralement à prendre des notes pour aider notre mémoire, mais dans les sociétés pré-littéraires, d'autres stratégies ont dû être utilisées, comme faire des nœuds dans une corde pour se souvenir d'un nombre spécifique ou répéter à haute voix ce que l'on voulait retenir.

Vygotsky fait référence à des outils d'adaptation intellectuelle pour décrire les stratégies qui permettent aux enfants d'utiliser les fonctions mentales de base de manière plus efficace et plus adaptative, qui sont déterminées par la culture.

Ce psychologue croyait fermement que les fonctions cognitives sont affectées par les croyances, les valeurs et les outils d'adaptation intellectuelle de la culture dans laquelle chaque personne se développe. Par conséquent, ces outils d'adaptation varient d'une culture à l'autre.

Influences sociales sur le développement cognitif

Vygotsky, comme Piaget, croyait que les jeunes enfants sont curieux et sont activement impliqués dans leur propre apprentissage et dans la découverte et le développement de nouveaux modèles de compréhension. Cependant, Vygotsky a mis davantage l'accent sur les contributions sociales au processus de développement, tandis que Piaget a mis l'accent sur la découverte initiée par l'enfant lui-même.

Selon Vygotsky, une grande partie de l'apprentissage des enfants se produit grâce à une interaction sociale avec un tuteur. Ce tuteur est celui qui modélise les comportements des enfants et leur donne des instructions verbales. C'est ce que l'on appelle «dialogue coopératif» ou «dialogue collaboratif».

L'enfant cherche à comprendre les actions ou les instructions fournies par le tuteur (généralement les parents ou l'enseignant) puis intériorise l'information, en l'utilisant pour guider ou réguler ses propres actions.

Prenons l'exemple d'une fille confrontée à son premier puzzle. S'il est laissé seul, l'enfant accomplira mal la tâche de compléter le puzzle.

Son père s'assoit avec elle et décrit ou démontre certaines stratégies de base, telles que trouver toutes les pièces de bord et d'angle, et fournit à la fille quelques pièces à assembler, l'encourageant quand elle fait les choses correctement.

Au fur et à mesure que la fille devient plus compétente pour terminer un puzzle, le père lui permet de travailler de manière plus indépendante. Selon Vygotsky, ce type d'interaction sociale qui implique un dialogue collaboratif ou coopératif favorise le développement cognitif.

La zone de développement proximal selon Vygotsky

Source: Le projet Vigotsky

Un concept important dans la théorie socioculturelle de Vygotsky est la soi-disant zone de développement proximal, qui a été définie comme:

Lev Vygotsky considère l'interaction entre pairs comme un moyen efficace de développer des compétences et des stratégies. Il suggère que les enseignants devraient utiliser des exercices d'apprentissage dans lesquels les enfants les moins compétents se développent avec l'aide des élèves les plus qualifiés dans la zone de développement proximal.

Lorsqu'un élève se trouve dans la zone de développement proximal d'une tâche donnée, si l'assistance appropriée est fournie, l'enfant ressentira l'impulsion pour accomplir la tâche.

Zone de développement proximal et échafaudage

La zone de développement proximal est devenue synonyme dans la littérature du terme échafaudage. Cependant, il est important de savoir que Vygotsky n'a jamais utilisé ce terme dans ses écrits, car il a été introduit par Wood en 1976.

La théorie de l'échafaudage de Wood stipule que dans une interaction de type enseignement-apprentissage, l'action de l'enseignant est inversement proportionnelle au niveau de compétence de l'apprenant; c'est-à-dire que plus la tâche est difficile pour l'apprenant, plus il aura besoin d'actions de la part de l'enseignant.

Adapter les interventions de l'enseignant et du moniteur aux difficultés de l'apprenant semble être un élément décisif dans l'acquisition et la construction des connaissances.

Le concept d'échafaudage est une métaphore qui fait référence à l'utilisation d'échafaudages par l'enseignant; Au fur et à mesure que les connaissances s'accroissent et que les tâches peuvent être mieux exécutées, l'échafaudage est supprimé et l'apprenant sera alors en mesure d'accomplir la tâche seul.

Il est important de noter que les termes «apprentissage coopératif», «échafaudage» et «apprentissage guidé» sont utilisés dans la littérature comme s'ils avaient le même sens.

Un exemple de zone de développement proximal

Laura est entrée à l'université ce semestre et a décidé de s'inscrire à un cours d'introduction au tennis. Son cours consiste à apprendre et à pratiquer un tir différent chaque semaine.

Les semaines passent et elle et les autres élèves de la classe apprennent à faire un revers correctement. Pendant la semaine au cours de laquelle ils doivent apprendre à frapper le coup droit, le moniteur se rend compte que Laura est très frustrée que tous ses coups droit soient dirigés vers le filet ou loin de la ligne de fond.

Le moniteur examine votre état de préparation et votre rotation. Il se rend compte que sa posture est parfaite, il se prépare tôt, fait pivoter son torse de manière appropriée et frappe le ballon précisément à la bonne hauteur.

Cependant, il se rend compte qu'il saisit la raquette de la même manière qu'il le ferait s'il faisait un revers, alors il lui montre comment repositionner sa main pour un coup droit correct, en insistant sur le fait qu'il doit garder l'index parallèle au coup droit. raquette.

Le moniteur modélise un bon mouvement pour montrer Laura, puis l'aide et l'aide à changer la façon dont elle tient la raquette. Avec un peu de pratique, Laura apprend à le faire parfaitement.

Dans ce cas, Laura était dans la zone de développement proximal pour réussir un coup droit. Elle faisait tout le reste correctement, elle avait juste besoin d'un peu de soutien, de formation et d'échafaudage de la part de quelqu'un qui en savait plus qu'elle pour l'aider à bien faire les choses.

Lorsqu'une telle assistance a été fournie, il a pu atteindre son objectif. S'ils reçoivent le bon soutien au bon moment, les autres élèves seront également en mesure d'accomplir des tâches qui seraient autrement trop difficiles pour eux.

Preuve prouvant les théories de Vygotsky

Lisa Freund est une psychologue évolutionniste et neuroscientifique cognitive qui a mis les théories de Vygotsky à l'épreuve en 1990. Pour ce faire, j'ai réalisé une étude dans laquelle un groupe d'enfants devait décider quels meubles placer dans des zones spécifiques d'une maison de poupée.

Certains enfants ont été autorisés à jouer avec leur mère dans une situation similaire avant de tenter la tâche seuls (zone de développement proximale), tandis que d'autres ont été autorisés à travailler seuls dès le début.

Ce dernier est connu sous le nom d '«apprentissage par la découverte», un terme introduit par Piaget pour définir l'idée que les enfants apprennent plus et mieux en explorant activement et en faisant les choses par eux-mêmes. Après la première tentative, les deux groupes d'enfants ont fait une deuxième tentative seuls.

Freund a constaté que les enfants qui avaient déjà travaillé avec leur mère, c'est-à-dire ceux qui avaient travaillé dans la zone de développement proximal, ont montré une grande amélioration en comparant leur première tentative à la tâche avec leur deuxième.

Les enfants qui avaient travaillé seuls depuis le début ont moins bien réussi cette tâche. La conclusion de cette étude est que l'apprentissage guidé dans la zone de développement proximal a conduit à une meilleure résolution des tâches que l'apprentissage par découverte.

Vygotsky et la langue

Vygotsky croyait que le langage se développe à partir d'interactions sociales, dans le but de communiquer. Il considérait la langue comme le meilleur outil pour les êtres humains, un moyen de communiquer avec le monde extérieur. Selon Vygotsky, le langage joue deux rôles critiques dans le développement cognitif:

1. C'est le principal moyen par lequel les adultes transmettent des informations aux enfants.
2. La langue elle-même devient un outil d'adaptation intellectuelle très puissant.

Vygotsky fait la différence entre trois formes de langage:

• Discours social, qui est la communication externe utilisée pour parler avec les autres (typique à l'âge de deux ans).
• Discours privé (typique à l'âge de trois ans), autodirigé et ayant une fonction intellectuelle.
• Discours intérieur, qui est un discours privé moins audible et a une fonction d'autorégulation (typique à l'âge de sept ans).

Pour Vygotsky, la pensée et le langage sont deux systèmes initialement séparés du début de la vie, émergeant pour s'unir vers l'âge de trois ans.

À ce stade, la parole et la pensée deviennent interdépendantes: la pensée devient verbale et la parole devient représentationnelle. Lorsque cela se produit, les monologues des enfants sont intériorisés pour devenir un discours interne. L'intériorisation du langage est importante car elle conduit au développement cognitif.

Vygotsky a été le premier psychologue à documenter l'importance du discours privé, le considérant comme le point de transition entre le discours social et le discours intérieur, le moment du développement où le langage et la pensée se rejoignent pour constituer la pensée verbale.

Ainsi, le discours privé, du point de vue de Vygotsky, est la première manifestation du discours intérieur. Sans aucun doute, le discours privé ressemble plus (dans sa forme et sa fonction) au discours interne qu'au discours social.

Critiques de l'œuvre de Vygotsky

Le travail de Vygotsky n'a pas reçu le même niveau d'examen minutieux que celui de Piaget, en partie à cause du temps énorme qu'il faut consacrer à la traduction de son travail du russe.

Aussi, la perspective socioculturelle de ce psychologue russe ne fournit pas autant d'hypothèses spécifiques qui peuvent être testées que les théories de Piaget, ce qui rend leur réfutation difficile.

Peut-être que les principales critiques du travail de Vygotsky ont à voir avec l'hypothèse que ses théories sont pertinentes dans toutes les cultures. L'échafaudage peut ne pas être utilisé de la même manière dans toutes les cultures, ou il peut ne pas être également utile dans toutes les cultures.